引源头活水，谋长远发展---“全国小班化教育研讨会”学习体会

识途老马

小班化教育是发达国家和地区普遍采用的基础教育组织形式，也是我国教育现代化的必然趋势。

在十多年前，全国很多地区的部分农村小学开始形成“自然小班”，对小班化教育的研究即应运而生。江浙等经济、教育均较发达的省份走在了前列，2019年11.13-15，“全国小班化教育研讨会” 在美丽的杭州富阳召开，会议包括“专家主题报告、实验校观点分享、实验教师会课交流、拓展性课程成果展示”四个板块，设两个分会场，呈现了当前小班化教育最新理论研究成果、实验学校的研究推进历程、“关注每一个学生的深度学习”理念下的小班课堂教学以及推进小班化教育所取得的丰硕成果。我有幸参会学习，收获颇多。

杭州市富阳区在多年实践的基础上，加强组织领导，重视顶层设计，集中围绕学校管理、教师专业发展、学校课程建设、课堂教学、班级文化建设等专题，通过行政推动、专家引领、课题导航、实践探索等一系列扎实有效的措施，不断深化小班化教育的行动研究，积极探索区域层面推进小班化教育的有效途径与策略，在组织差异化教学、设置个性化课程、实施个别化教育、创设小班化环境、倡导选择性发展等方面，取得了显著的成绩，积累了宝贵的经验。

相对于大班额，小班教学的优势是明显的：有利于满足个性发展需求、创造更多的实践机会、创建真正的班集体、落实学生的主体性…..但小班教学的优势不是自动发挥的，需要将小班的可能优势通过教学转化为现实优势。小班优势的发挥，从改造课堂时空结构、师生组织方式入手，以教学内容的组织变革为核心，探索有利于学生主体性发挥的教学方式。正如会上武汉市江汉区天一街小学校长陈峰在观点分享中讲到的：小班化教育实施的成熟路径必须通过课堂的改变，而这又依托于教师行为的改变。“教育改革意识先行”，在小班化教育推进过程中，首先要从理论建构开始，强化教师培训，更新教师观念。同时，通过课例观摩、课堂把脉等多种形式的引领活动，从小班化教学设计的改革、导学案的利用、小班化合作的有效性等方面，将小班化教育理念，内化为自觉的课堂教学行为。通过专家引领、校本研训、经验交流等活动形式，让教师的教育理念在一次次智慧的碰撞中得到提升，教学行为得到历练。

在小班化教育实践探索中，组织差异化教学（我校叫做分层教学），无疑是课堂教学转变的关键。尊重学生的差异性，根据不同学生不同的学习水平和学习能力，实施分层教学，加强小组或个别辅导，设置不同的教学目标，设计个性化作业，实施不同层次的评价，激发每个学生的学习兴趣，提升每个学生的学习自信，使每个学生在原有基础上得到一定程度的进步。

促进学生全面发展，落实“立德树人”的德育目标，就要积极开展个别化德育。针对不同学生不同的家庭背景、道德水平、行为习惯、个性心理特征，在集体教育的同时，强化个别教育，对不同学生进行有针对性的引导和帮助，使每一位学生的思想道德品质都得到健康发展。

充分挖掘和利用学校资源，大力开发校本课程引导学生参与多种形式的综合实践活动，并为学生提供多样化的拓展型课程、选择性课程，是小班化教育的重要内容，也是体现学校办学特色的重要课题。以学生的发展需要为中心，以学生的个别差异为基础，顺应天性，根据学生的爱好和特长，自主选择和发展，让每位学生找到表现自我的领域，从而实现学生自我选择的个性化目标。

浙江、江苏、广州、大连等许许多多的学校实践已经证明，小班化教育是一种较之于大班额教育更为先进的教育组织形式。在小班化教育过程中，师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，更有利于师生间的互动，并在互动中更好地体现自主、合作、探究，以充分发挥主体积极性和创造性，提高学习质量。因此，充分利用自然小班的优势条件，持之以恒地推进小班化教育，对于乡村学校的生存和长远发展具有重要的战略意义。

«杭州市富阳区小班化教育回眸»宣传册的结束语是：小班化教育，我们一直在路上，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！而我们呢？只是刚刚起步！在小班化教育的推进过程中，会遇到教育理念的更新、教学方式的变革、资源要素的优化、评价体系的重建等一系列的问题，都需要我们去探索、去破解，但我们依然迈出坚定的脚步，以先进地区、先进学校的优秀经验为源头活水，滋润激活我们的教育园地，谋取农村学校的长远发展！