<h3> 每一间润泽的教室里，都能听得见拔节的声响，那是孩子和教师的生命在共同成长。<br></h3><h3> ——题记<br></h3> <h3> 2019年11月17日，是我们来到师院学习的第七天，今天有幸再次聆听到李学红老师的讲座，甚是欣喜。</h3><h3> 李学红：特级教师。河北省教育科学研究所义务教育研究室副主任，小学语文教研员。冀教版小学语文教材副主编。河北省小语会秘书长。参加国家社科重大基金项目“百年教科书整理与研究”，在小学语文课程教学方面颇有建树。<br></h3> <h3> 李老师利用下午半天的时间为我们讲解了特色单元的编排体系！</h3> <h3> 李老师又一次为我们解读了提问、批注和复述等策略单元如何组织教学。通过李老师的解读，为我们指明了策略单元的教学方向。也引起了我们的思考:1、学生学习任何一种阅读策略，都不是零起点。2、阅读策略的学习，不是始于策略单元，更不能止于策略单元。3、策略单元学习的目的不是掌握有关阅读策略的知识，而是运用策略的习惯和能力。4、以学为中心，教师可以灵活调整策略单元学习的时机，以便让具体的阅读策略运用更好地为学生的母语学习和阅读生活服务。5、阅读策略并不止教材策略单元中的四种，教师要根据学生阅读学习的需要，在适当的时候和学生一起发现、总结其他常用到的阅读策略。</h3> <h3> 针对不同文体单元进行讲解。小学语文教材的范文系统是精选的各类文体不同的文章。我们教学的各项任务主要是通过一篇篇的文章教学来完成的。在教学中我们要注意以下三点:1、关注文体特点，发掘文本核心价值。2、根据不同文体采取不同的教学法。3、挖掘不同文体的思维训练价值。</h3> <h3> 三位一体的课程设置和教学建议。《语文课程标准》指出:要'培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书'。阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力,只能通过学生大量的阅读实践。但是仅仅是单篇阅读的传统教学方式,无法满足学生大量的阅读实践需求。因此,理想的阅读教学,应该包括三种阅读形态:单篇精读、多篇群读、整本阅读。三者之间,功能各异,互为补充,无法替代。</h3> <h3> 阅读与表达并重。新教材，科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养，阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读，理解和语言表达内容上的均衡。改变了多年来，语文教学实践中重阅读轻习作的状况</h3> <h3> 这次培训让我们如沐春风，如饮甘泉，是一次深刻的自我充电的过程，学到知识与方法的同时，更多的是理性的思考，让我认识到教学学无止境，教育任重而道远，在今后的教学中，我会不断摸索、不断努力，力争将所学应用于今后的教学中，相信一定能听见拔节的声音！！！</h3>