借力同频互动 实现资源共享

苏唯凉

学生

寒号鸟

老师

教师

文本

课文

体会

老汉

朗读

情感

        随着网络性学习平台的逐步完善，同频互动已经作为老师们相互交流、学习的一种重要手段。2019年11月14日上午，满洲里市第三小学全体语文教师齐聚录播教室，共同聆听了由呼伦贝尔教育研修学院发起的同频互动网络教研观摩活动。由周丽丽老师执教的《寒号鸟》和由窦淑琴老师执教的《桥》，分别带给三小语文教师以不同的感受，针对两节课，每位语文老师也都发表了自己不同的看法。

        通过多种形式的读与情景的创设，老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会文中主人公对待生活的不同态度，最终导致各自的命运不同。—张云

        教师在教学中通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。并从中体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。           —杨晓磊

　　这两节课，让我感受到了老师所处的角色，老师在整堂课中只是一个引导者、把关人，让全体学生真正成为课堂上的主人，让学生在轻松愉快的学习过程中收获满满。—高艳

        课堂中，老师做到以读来品味文章的内涵，培养学生读书能力，读出山洪的咆哮，肆虐，老汉的沉着、镇定，从读中体会感悟。此时学生已经不是在读课文了，仿佛在读自己的心声，学生真正进入课文情境，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣，语文课堂闪烁人文之光。课堂上可以看到学生的情感是在不断升温的，主题的升华是步步深入的。—马伟荣

        听了这两节同频互动的课，让我收获了很多，第一节二年级的课让我印象更加深刻，教师能够联系生活实际，从学生的身边出发：我们根河这几天就特别冷！进而引导学生把自己“冷”的真实感受带入到课文里，这样的设计让学生在读课文的时候能够带入自己的真情实感，更有感情的朗读。本文运用了对比的写作手法，教师通过引导学生对比喜鹊和寒号鸟在冬天的活动，对比喜鹊和寒号鸟的结局，来帮助学生理解课文告诉我们的道理。这位根河老师设计的一个环节我觉得也非常好，教师设计假设：如果时光倒流，刚过冬，寒号鸟会怎么做？通过这个设计，学生能再给寒号鸟一个新的结局，给寒号鸟改过自新的机会，这是一个关于爱的教育。           —于丽敏

        两节课的教学中，教师都能够引导学生联系生活实际去学习，并能很好地引导学生去理解词语及句子。这样更便于学生将自己的情感融入到语文学习中去。              —刘莹

        这两节课，老师最大限度的调动了学生的学习积极性，在《寒号鸟》一课中，老师让学生做做动作，联系生活实际，体会“哀号”和“叫”的区别，在指导写字一环节，关注学生的写字姿势和握笔姿势；而在教学《桥》时，老师引导学生抓住重点语句和段落品析，让学生真正走入文本，和文本中的人物同呼吸，共命运，产生情感上的共鸣，最大限度地调动起了学生学习的自主性。—田琳琳

         在课堂中，教师抓词品句，做得十分到位。“桥窄！排成一队，不要挤！”“党员排在后边。”等句子，抓住重点词：盯、沙哑、喊等，让学生认真地读，细细地品，使得教学重点突出，层次分明，学生学得深入，学得有效。—于璇

        课文《寒号鸟》​和《桥》这两节课都有学生进行课前三分钟演讲环节，既能锻炼学生的语言表达才和自信，又能使其他学生快速进入​课堂状态。对于一年级学生来说是值得学习的。两位教师讲课节奏鲜明，引导学生层层递进突破重难点，对学生进行了细致的朗读指导，使学生从语言中感知人物形象，达到了情感上升的目的。—金秀

        老师在教授《寒号鸟》一课时引导学生采用边读边画的方式，细细咀嚼，慢慢品味寒号鸟和喜鹊的两次对话，让他们逐步深入到童话故事人物心理中去，体会它们的心情，感受喜鹊在反复劝告中的着急和寒号鸟得过且过、不听劝告的态度。为有效对话进行必要的铺垫。通过多种形式的读与情景的创设，老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会文中主人公对待生活的不同态度，最终导致各自的命运不同。—浦丹

        阅读教学中，朗读指导是学生理解文本的重要途径。《寒号鸟》一课，教师关注阅读教学中的朗读指导。引导联系学生生活经验，想想自己冬日里不穿外衣时的感受，指导朗读寒号鸟在冬天里的号叫，读出寒号鸟的形，读出它号叫的凄惨，使学生体会寒号鸟最后被冻死的场景，为下文学习铺设语言氛围，融入文本。                 —宋丹丹

        就人物形象的塑造而《桥》这一课老师在教学中紧紧抓住老汉对儿子的两次语言描写，及老汉对儿子的“一揪”“一推”，使本文成功的老书记形象跃然纸上。老汉形象的成功，既不在他纯粹的党性一面，也不圣化。教师在教学中引导学生紧抓矛盾和冲突，在生与死的巨大考量面前，老汉的形象被成功塑造。学生身临其境，不但有个性的情感体验，又习得了学习小说的方法。—王亚梅

        本堂课是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位。他把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如老师抓住“老汉是个怎样的人？”这一问题，让学生划出句子，读读说说。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。如抓住“冲、推、揪”等词体会老汉的办事果断，体会老汉的大公无私，舍己为人，学生的感悟在品读中，层层递进。—何文郁

        教师更注重文本的理解与解读，从文本中体会小说特点，针对高年级学生特点进行设计，让学生有分析空间。—王晨霞

        文本与情感比较完美的结合起来， 创设的情境真实，把学生带入情景进行朗读，自然而然的使学生进行情感的体验，进行朗读的指导，进行丰富的课文情感的体验。—史宁宁

      《桥》一课中，老师深挖文本，带着学生品读句子，让学生感受到“桥”更深层的意义。老汉的形象自然而然地在学生心中被树立。同时小说的特点被老师抓得很好，讲授明确清晰。老师板书具有可参考的价值，形象直观。在课堂中老师是引领者，学生的主体地位被突显。调动了学生的积极性。—宋芮

       “同频互动，资源共享”搭建了我校和外校沟通与联系的桥梁，实现了不同学校的教师共享教育教学资源，加强了异地的学习与交流。在今后的教研活动中，我校会充分发挥互动平台、计算机教室等现代信息技术的重要作用，逐步提升学校的教育教学质量。