抓住问题 改进方法——阶段性测评质量分析会

实验小学 刘守蕊

学生

审题

培养

有序

教学

计算

题意

数学

读题

思考

　　为了进一步加强学校教学质量管理，及时发现教学中存在的问题，并能及时解决问题，改进教学工作中的不足，促进教育教学质量的稳步提升，11月13日下午，我校召开了一至四年级阶段性测评质量分析会。韩校长、张主任、韩主任及一至四年级的数学教师参会。

　　会上每位数学教师都根据包组领导张主任确定的研讨主题“抓住问题、改进方法”各抒己见、献计献策。感谢张主任给我们搭建了这么一个交流的平台。现对低、中年级学生普遍存在的问题及解决策略总结如下：

　　一、低年级孩子在点数图形时，不能做到有序的去数，导致漏数、重复等错误的产生。

解决策略：

1.在准确计数中培养“有序思想”

数数（数计数器上的按键、小棒的根数、圆圈的个数），在孩子眼里太容易啦，刚开始却屡屡出错，审视一番，不难发现大多数孩子是用眼睛“看出来的”或者自己感觉出来的。珠子少了还可以，珠子多了怎么能看准呢？我们可以提出“眼看到、手指到、嘴说到”的方法，带领孩子有序计数，直到孩子不自觉地用铅笔点着一个一个快速准确计数。在数立体图形的个数时，既要判断形状又要数图形个数，我们可以教给学生按照问题的顺序进行，对不同图形采用不同标记，如：画斜线、画对勾、打叉等等，互不干扰。虽然刚开始比较慢，但出错很少，随着练习的不断增加，孩子们能较熟练完成。

2.在数的组成教学中培养“有序思想”

一年级教师可以在数的组成教学中培养“有序思想”。例如5的组成教学中，可以有意识地引导学生思考：“能有序地把5个双色圆片快速分成两部分吗？你是怎么想的？”在这样的引导下，学生的思考变得有条理起来，呈现出了这样的分法：首先把5个圆片分成1和4，接下来，依次从4这个部分中拿出1个到另一部分，依次得到5分出2和3， 5分成3和2，5分成4和1，再让学生齐读一遍5的组成，学生对5的组成一目了然，让学生经历这个有序分解的过程。由于有序排列记起来也会变得轻松。进而在学习其他数的分解时，孩子们便会自然而然的有序的去操作。

3.在算理算法教学中培养“有序思想”

在算理算法教学中，一定要让孩子知道从哪里想起（这是思维的起点），接着想什么，再想什么（这是思维的方向）。如教学20以内进位加法时，一定要训练学生按照先分解一个数——再凑10 ——再算10加几得十几的思维程序进行有序的思考解答。我们一步步地引导让学生透彻理解了新知，培养了学生思维的有序性，孩子想得明白，说得清楚，算得准确，即使忘了也能很快想起。

4.在数字排列中培养“有序思想”

我们在教学《排列》一课中，有这样的题：从1、2、3中选两个数字组成的两位数有哪些？学生如果没有有序的思考，得到的结果会是杂乱的，甚至有可能出现重复和遗漏。在老师的引导中，学生慢慢从无序走向有序，并总结出了三种不同的思考方式：1.先确定十位，再写个位；2.先确定个位，再写十位；3.先选定两个数，再交换位置。学生有序的思考，最终不遗漏、不重复的找到了所有的两位数。有了这样的思想方法做基础，学生再来解决以下其它的排列问题相对就简单了。

5.在解决问题中培养“有序思想”

学习数学就是为了应用数学，帮助人们解决生活中的实际问题。从一开始我们就引导学生按照：读题，找信息（从图上你知道了什么？）——理解，提问题（谁能提出数学问题？）——思考，怎么求（谁知道用什么方法解决，为什么，说说你是怎么想的？）——列式，写结果（谁能列出算式，并检查是否正确？）。这样，学生不但知道是这样，而且知道了为什么是这样，不仅培养了良好的“数学思维习惯”，更为重要的是为高年级数学学习奠定了扎实的基础，数学学习也随之变得简单、容易、好懂。

总之，作为低、中年级老师，一定要把思维能力的培养渗透到每节课，每个习题中，养成良好的数学思维习惯，让学生从“无序”到“有序”，最终达到水滴石穿的效果，让学生的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展，这不仅有利于学生智力的开发，更有利于学生逻辑思维的培养，真正做到乐学、会学、善学。

　　二、学生由于审题不清导致解错题的现象十分普遍，仔细分析，可以分成以下几种情况:

1.盲目答题，未审题先下笔

审题习惯不良的学生在拿到题后往往马上下笔，而未能仔细地读题，分析题意，所以解题也带着很强的盲目性，这就是最普遍的现象。

2.定势思维，死定套路不转弯

到了小学中段，学生已经接触了较多的题目，特别在专题练习时往往出现一种类型的题目反复训练的情况。这从某种程度上使得学生对题目形成了“定势思维”。定势思维使用不得当导致的错误是较为严重的，因为这种情况是学生最容易放松警惕也是最难检查出错误的。

3. 抓不住关键词，手忙脚乱

在解决问题中，特别是题目数据较多，题目比较长篇的情况下，很多学生就觉得眼前一花，手忙脚乱，无从下手。

解决策略：

1.读题

审题主要是通过阅读、思考、分析等认识活动,弄清题目数量关系的过程。审好题是准确解题的前提。帮助学生养成良好的审题习惯首先要培养学生养成认真读题的习惯。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字、不读错字，不读断句等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。

2.找关键句

要求学生准确理解题意，找准数量关系，删除次要信息。明确题中哪些是已知条件，有几个；哪些是问题，有几个；还应该注意挖掘出题目中“隐含的条件是哪些……同时还可以借用一些小帮手，利如线段图等，以帮助思考。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力和缩句能力。学生要对题中揭示数量关系的关键句反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。

3.复述

复述就是用自己的话复述题意。要让学生学会用自己的语言将题意重述出来，在审题中，不管学生审题正确与否，都要培养学生说理的习惯，通过说，学生间可以相互取长补短，可以争论探讨，可以去伪存真，在思辨中加深理解，提高审题技巧，这样不但培养了学生的表达、判断等能力，而且还培养了学生追求真理的品质。复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。

在小学数学学习过程中，数学审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的环节，审题能力的培养不是一朝一夕就能收效的，必须贯穿于整个数学教学的始终，要有计划、有意识地运用科学的方法进行长期的渗透，这需要教师在教学中不断实践和摸索,这是每个数学教师面临的一项任务,也是一种责任。

　　三、从这次测试中每个班级都反映出孩子们的计算存在着严重问题。

我们只有找到计算出错的根源所在，才可以对症下药。

1.抄错数字、看错运算符号，属于非常低级错误，一般低、中年级的学生容犯这种错误。

2.计算的法则掌握不牢固。

3.运算顺序出错。

4.计算喜欢快，不追求质量，这个跟性格有关系。

5.不喜欢验算，不会去检查，这是学习习惯的问题。

解决策略：

1.弄清算理，以理驭法。

每一种计算都有一定的理论根据，掌握这些根据，是培养和提高计算能力的前提。要让学生明白四则运算的计算法则、运算定律、性质和规律，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭方法的算理，让学生既知其然，又知其所以然，以此提高四则计算知识的掌握水平，提高学生的计算能力。 我们可以把计算法则编成儿歌的形式，便于记忆，学生也有兴趣。

2.加强口算。

口算是笔算的基础，笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的，没有口算的基础，笔算就无从谈起。因此，培养计算能力，要从加强口算着手。20以内的进位加、退位减，表内乘法和除法，应让学生熟练计算，每天坚持3~5分钟口算训练，形式应灵活多样，并结合教学内容有针对性地进行训练。

3.要重视及时反馈矫正。

学生初步练习时，产生错误比较容易纠正，如果计算错误多次重复，纠正起来就比较困难。因此，我们可以让学困生板演，及时了解学生练习时的情况，加强课堂练习，当堂订正。及时批改作业，采取多种形式反馈。也可让学生自己找错误或同学间互相找错误，教师面批等。

4.重视分类整理。

教师应在平时的批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来，在课堂中展示，让学生从中发现共性错误并进行修改，这种教学中的“对症下药”针对性强，效果明显。特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析觅源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的地进行“治疗”。

5.培养认真审题和认真计算的习惯。

审题时做到：看清题中的运算符号和数字；确定运算顺序，先算哪一步，再算哪一步；想一想哪步用口算，哪步用笔算，能否简便计算，如何简便计算。笔算时做到：沉着、冷静，遇到数字大、步骤多的计算题时不急不躁，冷静思考，细心计算；认真书写，整洁清楚，格式规范。

6.养成自觉检验的习惯。

检验不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价的能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。检验时做到耐心细致，逐步检查，如果发现错误，及时纠正。教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等。

四则运算不只是一个单纯的计算过程，它是一个集知识掌握、能力培养和情感教育为一体的综合性活动过程。我们要加强口算，注重培养学生的简算意识、估算意识，培养学生良好的审题和计算习惯及自觉检验的良好习惯等，组织学生有效练习，学生的计算能力才能逐步提高。

　　四、学生在答题时不注意细节，导致出现不必要的丢分。

解决策略：细节决定成败，这句话不仅在生活中体验，就是在考试中同样适用。测试中孩子把单位给漏写了，因为这一个细节错失100分很可惜。因此老师们要时刻注意提醒孩子养成严谨的答题模式，不要漏写单位、答语，计算过程要全面等。同时字迹必须要写端正清楚。

　　最后韩校长对这次质量分析会做出评价：分析会由主题展开，反思——研讨——改进——高效，逐步加深；老师们发现的问题是真实的，交流研讨是真实的，策略的指导是真实的。希望各位教师在以后的工作中能够团队协作、共同作战，打造雅真课堂。