<h1> 记得刚开始接手这个班的语文教学“我是谁”一课时，课文中有这样一句话“它又变成冰雹打下来”，为了让孩子们理解“打”这个字，我说谁能用“打”说句话？孩子们争先恐后的举手，有的说“有一次放学的时候，**同学打了我，差点把我打死了！”，有的说“如果我总是考不好，妈妈会打死我的”，还有的说“我游泳不认真，教练把我按在水里打了一下”……二年级的孩子，这样的认知不足为奇，也许他们仅仅是在描述一件真实的事情而已，但是言语之间真是“话语贫血句句死”，作为一个语文老师，看到学生这样的“涂鸦”，除了如坐针毡的难受以外，我更多地在思考，如何医治学生的这种“话语贫血”！</h1><h1> 其实，无论是说话，还是习作，“话语贫血”说到底，这就是“立意”的问题。</h1><h1> 你可能说，给二年级孩子讲“立意”他们听不懂，不，我尝试了，他们不仅听得懂，还能做得好！</h1><h1> 就拿上面的“打”来说吧。当那个说“如果考不好，妈妈会打死我”的孩子说完，我明显感觉方向不对了，我对她说：“哇，你妈妈这么厉害啊，她是做什么的？”孩子说：“她是做夜市的”，我又问：“那她每天几点睡觉？”，孩子说：“她每天三点半左右睡觉，第二天六点就要出去买菜”，我说“睡这么点点时间，那你妈妈够辛苦的哈”，她说：“是的，妈妈每天都很忙，所以没时间管我学习”，孩子眼里隐约闪烁着眼泪，我说：“那你恨妈妈吗？”她说：“不，”我问：“为什么呢？”她说：“因为她太辛苦啦！每次打我了，我哭她也哭了！”我说：“是的，其实你妈妈是爱你的，打在你身上，疼外她心里，对不对？”她说：“是的”。我紧接着问：“那你妈妈为了你的学习打你这件事，你现在怎么说，才能让别人既感受到你妈妈对你的严厉，又感受到你妈妈对你的爱呢？”她思考了片刻，说：“如果我考不好，妈妈会打我的，但是我知道，妈妈打得我有多疼，她心里就有多疼！”说完，泪水流了下来。没有任何提示，全班孩子们响起了掌声！</h1><h1> 借着这个机会，我讲了“立意”，再让前面那两个孩子用“打”说话，一个说：“那天放学后，我们打架了，但是第二天老师批评了我们，还让我们握手做好朋友了”，我随机点拨到：这真是叫做“不打不相识啊”！另一个说：“我游泳总是做不到位，教练把我按在水里打了我一下，我就记住要领了。”</h1><h1> 随后，在第三单元“口语交际”“做手工”这一课，我发现大多孩子不只会说做手工的材料、步骤了，还会加上用途，并有了立意了。比如有的说“我做了一个盘子，正面画上中国地图的样子，下面写上'祖国，我爱你'，我把它当做装饰品，挂在墙上，每当我看到它，就会督促我，好好学习，将来把祖国建设得更加富强美丽！所以我给它取名叫'中国盘'！”还有的说，“我把这只毛毛虫变蝴蝶的手工作品当做一个玩具，送给我的好朋友，希望我的好朋友也像这只毛毛虫一样，通过自己的努力，将来变成一只在舞台上翩翩起舞的蝴蝶仙子！”一件手工作品，就能让孩子们说出其中的“意”，我想“立意”，他们是能够懂得并镌刻在脑海中的！</h1><h1> 我们提倡孩子“多读多练” ，在小学说话、习作教学中，多读，为的是积累；多想，为的是运用。多读多想还要扎根生活，思考生活，只有这样，情溢于文，词采华章才能血肉丰满。曾国藩说过："吾辈读书只有两事：一者进德之事，一者修业之事。人苟能自立志，则圣贤豪杰，何事不可为？何必借助于人。"我们让学生读书，首先是"进德",其次才是"修业"。说话也好，习作也罢，都是做人，我们在教学中，往往把太多的精力放在技与智上，其实最重要的是德，文章是一种境界，不仅是一种技艺。人做正了，文才能正，这是读书的第一要素。</h1><h1> 在我看来，“立意”最主要的就是能感同身受。无独有偶，昨天在看“主持人大赛”时，董卿评委对《等着我》栏目主持人李七月的评价，是最打动我的。她说：“感同身受最弥足珍贵的地方，就是让我们对伤害持有戒备，不再去伤害别人，这是一种美德！”作为一个正在成长的学生，需要有这种美德，他让你在写作文的时候，心和文字是融合的，正所谓“脚下有多强泥土，心中就有多少真情”，这样写出来的文章才有“真情实感”，知道人间冷暖，文字中间或流露出来的得失也好，委屈也罢，就成了孩子打开作文“文眼”的那把钥匙，作文的立意自然而然就能打动人！</h1>