更好的遇见——参加2019年全国中小学名班主任德育创新高级研讨会有感

阿水

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       11月，合肥，名班主任德育创新研讨会，特定的时空特别的相遇。
       当年，多情重义的秦少游，给苏小妹写下了最动心的遇见：金风玉露一相逢，便胜却人间无数。今天，我们这些小班主任，遇见名班主任，亦“胜却人间无数”。

一、德育创新荡气回肠

长期以来，德育工作问题多多：地位边缘化、观念传统化，活动无序化、工作形式化、效能低下化。

韩玲老师《问题学生的教育》中指出德育面临诸多新困境：“学生难管，家长难处，学校难呆。”“你说咋滴就咋滴，我该怎样还怎样”“无欲无求才是王者荣耀”，这样佛系的孩子开始频频涌现。当代学生物质充裕，精神干瘪，于是，生存问题向发展问题的代际转型中问题层出不穷……

      王振刚老师《一个学期打造卓越班级》连珠炮般地引发大家思考：如何利用一个学期的时间，转变一个班级？带一个班，开学怎么做？期中怎么做？期末怎么做？怎样教育全班学生？怎样引导特殊学生？怎样开导家长？怎么打造班级文化？怎样引导学生积极向上？……

      刘习洪老师在《核心素养背景下家校共育创新开展的方法和策略》中先列举：一线班主任的心声——现在的学生真不好管，现在的家长真的难沟通，我们家长文化水平不高，我们很多学生属于留守，家校共育真的能实现吗？然后顺流而下提出三个要探究的问题：家校共育，做什么？家校共育，怎么做？家校共育，会怎样？

      班级建设圆桌论坛上，则围绕“好关系就是好教育，问题学生不是问题，‘特殊群体’如何‘特殊解决’”迤逦展开。
       处于新时代的教育坐标，呼唤德育工作的新思维、新方法、新策略、新途径、新格局。以上专家报告和圆桌论坛为我们指引方向，廓清思想，提供策略途径，拨开迷雾见日出。 二、解决问题振聋发聩
       问题学生不是问题，要看到问题背后的问题。韩老师说，现在的青年、学生佛系，这个问题的实质是代际转型问题，是物质主义价值观和后物质主义价值观的代际转型引发的。现在的孩子肚子饱了，理想饿了；衣食无忧，精神饥渴……再比如，有些孩子上课就是坐不住，有些孩子上课就是听不进甚至听不懂是常有的事儿。韩老师指出，问题的背后其实关系到人的学习特质——视觉学习优势者和听觉学习优势者约占70%，这部分学生是可以通过认真听讲学会的。而麻烦的是动觉学习优势者和触觉学习优势者，约点30%，他们坐不住，听不进。对于这类孩子，首先要理解和包容，然后是不断提醒，正面强化，课后个别辅导。韩老师还引用北京协和医院妇产科专家的结论：剖腹产的孩子天生缺乏安全感，所以出生后有一些异于常人的言行举止，就不足为怪了。
       关于“三难”问题——学生难管、家长难处、学校难呆，韩玲主任的经验是：先跟后带。先跟后带，是心理学治疗中用得较多的技巧，所谓“先跟”，就是建立亲和感，去肯定和配合对方的信念、价值观、规条，重复对方的话、肯定对方的正面动机，让对方感受到被尊重、重视，在“带”时候，要提出一些让对方一定回答“是啊”“对啊”“是的”的问话，让他认可你的观点，然后，慢慢地，让其形成回答“是”的言语习惯，最后提出你的希望和要求，对方就被“带”到你所希望的地方。这就是“打太极”原理，这就是曲线救国，这就是先共情再共鸣。韩老师用生动鲜活的家庭事例来隐喻班级管理，让人开怀大笑之余留下深深的思考。

      面对带班的诸多问题，王振刚老师采用积分激励机制，层出不穷的创意奖励与课程（24节气书签，元旦联欢摇一摇，明信片，生日印章，班级特权），使教育教学一体化，效果显著。面对家校共育的诸多问题，刘习洪老师则旗帜鲜明地强调：重在意识，依托关系，在于行动。这些思想和经验，犹如一道闪电，为我们照亮教育的前方。

三、班本课程震撼人心
       开发和建构班本课程是实施德育的重要载体。
       王振刚老师研发《汉字与甲骨文》课程，三年级孩子观察十二生肖甲骨文，惊奇地发现：“鼠”字上面的三个点就是老鼠嚼碎的食物，是老鼠打洞时的三个小土块；“虎”为什么不是牛马羊？哦，原来“虎”字是唯一带有斑纹的字；“马”为什么不是牛啊羊啊？哦，因为“马”字是唯一脖子带有鬃毛的。通过这样的课程，让孩子们强烈地感受到先人的智慧，学习、书写汉字的兴趣与自豪。

      王老师根据语文教材与学生交际的需要，研发的《交远方笔友》课程，先给自己设计一张小小的名片，再指导学生写书信（内容及格式），然后让孩子们寄送特别的礼物（如家乡的种子、自制的书签、喜欢的图书、漂亮的剪纸），最后带领孩子去邮局寄信。这项活动有效地帮助独生子女克服孤独感，引领他们走出校门，走出“自我封闭”的角落，学会与陌生人交往，逐步建立亲密关系，有助于满足了学生自身成长的需要，还训练了写作。

       如何破解做人与作文的难题？王老师又精心研发班级日记课程，从日记课程目标、课程结构、评价方式及等级等方面进行设计、建设与实施，充分发挥了班主任的能动性，让教师与家长共同参与到教育中来，实现了教育者由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者转变。通过建构面向儿童生活的日记课程，不仅提高了学生的写作能力，更重要的是，让小学生拥有一颗追求真、善、美的心灵，继而充盈精神生活，学会自我教育。

      深圳的刘习洪老师也是打造班本课程的高人。我们先列举若干他们班的系列主题课程：1.《童眼看世界》作文集：2.《每周一字》：3.《书法成长之路，我们一起走过》：4.《户外生存大挑战》：5.《重走红军路》： 6.《我们的成长》班歌、班服：7.《每日一星》。
       他是怎么做的呢？以《童眼看世界》作文集为例。从二年级起，他就让孩子们每天写下自己所见所闻所想，家长不要有任何指导，每周从中选一篇打成文稿，发表于班级博客，家长要一一品读欣赏，并留下文字温暖和鼓励孩子。几年如一日，未曾间断。这样一组数据胜过任何雄辩：（1）一周整理一次，平均10000多字。（2）一年春夏秋冬，52周从未曾间断。（3）积累了350多万字。（4）班级博客点击量总数为90000多次，除以5超过19000，除以365得50次有多。（5）毕业时赠送每个孩子1个U盘。（6）“300万字”和“300万钱”。（7）毕业时10本作文刊物。
     再看《每周一字》课程：即每周五，老师根据孩子们一周表现以及班级发生的故事，提炼出一个字，工工整整地写在黑板上，有时还配有一段话，警醒或励志。我们不由自主地惊叹，震撼，进而肃然起敬。

      一天的学习，值得永久地回味。一次的相遇，成就更好的教育。