小学全科培训day2渐入佳境

美友13017294

01

全科教学与全科教师

        如果说昨天老师们还一头雾水不知道什么是“全科教学”的话，那么经过今天的两场学习，可以说大家已经初步掌握了整合学科的思路。

　　上午，陈冬花教授主讲《全科教育和农村未来教育》,她从“什么是全科教师？”“为什么提出小学全科教师培养模式？”两个方面阐释了“全科教育”的涵义。

　　陈教授的讲座真实质朴，在谈到培养小学全科教师时，她的那种使用感与责任感让在座的每一位教师都动容。

        最后，陈教授通过三个课例具体向老师讲解了“全科教育”的整合模式。

        重庆谢家湾小学的“方案设计”揭开了“全科教学”模式的面纱，让老师们眼前一亮：原来数学课可以整合历史、语文、甚至地理等多门学科知识，不仅增强了课堂教学的趣味性，也提高了学生的积极性。

        语文课《边塞组诗》按照：依据教材确定一个“例子”→选择“一类”古诗，立足一首诗归纳内容，通过一组诗归纳特点的模式，让老师们再次反思了课堂教学应以学生为主体的根本原则。

        案例3这节音乐课虽然由于时间关系陈教授来不及细说，但看着这一条条学习任务大纲，相信老师们的脑子都已经飞速旋转，跃跃欲试了。

02

小语统编解读与教法

        下午，郑州市二七区教研室教研员杨鸿雁老师对小学统编语文教材及《道德与法治》教材进行了解读，并针对小语统编教材如何教进行了详细说明。

        以二年级上册教材为例，按照“双线原则”通过对每一单元主题的分析，详细说明了“精读+略读+课外阅读”这种“三位一体”统编原则，再次强调了“阅读”“大量阅读”的重要性。

        而对于“怎样实现‘三位一体’的阅读教学？”这一问题，杨老师从“目标意识”入手，分别谈了“教学总目标（1-9年级）”、“阅读教学阶段目标（学段目标）”、“阅读教学建议（怎么教）”、“阅读教学评价建议”四方面。

        在教学设计上，她以学段为单位，告诉老师们从每一节课的备课、上课、作业的布置，到教学过程，再到评价，都应该是一致的。而统编版教材每年都会修订，这就要求老师们实时更新自己的教学设计。

        统编版语文教材还有一个原则就是“阅读与表达并重”。在阅读上，每个学段的要求是不一样的，老师们务必循序渐进。

        之后，杨老师又帮老师们区分了“精读”和“略读”，根据“快乐读书吧”部分所涉及的阅读内容统计，论证了统编教材“课外阅读课程化”的特点。

        最后，杨老师讲了两种教法，一种是“以一带多（1+X）”，以《临死前的严监生》为例。

        另一种教法是“单元整组教学”，要“基于教材、重组教材、优化教材”，以《走近毛泽东》为例。

        讲到最后，杨老师以梅贻琦校长的一段话结束了讲座。梅贻琦先生作为“清华永远的校长”，他所坚持与倡导的学术自由、独立思考，滋养着一批批的学生。

        希望每一位老师都能做一名合格的“大鱼”！