深化小组合作学习 践行完整教育理念 ——记宝龙学校小组合作学习年级汇报会

何玟秀

　　合作学习一直以来被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。宝龙学校自办学以来，在学校“做完整的教育，培养完整的人”的办学理念的引导下，从意情知行四个维度对小组合作学习进行了多方面的尝试。本周四下午，各个年级对本年级的小组合作开展情况做了汇报反馈。

　　一年级作为起始年级，主要从小组建设、小组培训、小组用语等方面，对学生进行了规范性指导，力图让学生尽快进入小组合作学习的模式。

　　二年级经过了一年的训练，在小组合作的形式上已经初具规模。在小组合作时所应具备的技能方面，二年级做了深入的研究。整个年级组特别注重培养倾听的习惯，思考并解决小组合作中产生的社会性问题。

　　三年级围绕着学生在小组合作中遇到的汇报耗时长、展示评价时不规范等问题，做了反思，并提出了改进的策略。

　　四年级由于重新分班，新老师加入等因素，年级对整个小组合作的形式有统一的规划和要求，在小组合作的评价上做了具体的探讨和研究。

　　五年级为了激励班级更多的小组参加竞争，使用了点名器的办法，让每个小组时刻待命。

　　六年级采用了六维人格技术，根据学生性格互补的原则进行分组，并从学生日常常规、课堂学习等方面，给每个小组设定了任务学习单。

　　七年级重点研究了如何调动小组中后进生的积极性的策略，采取奖励后进生双倍积分的机制，鼓励小组成员中互帮互助，实现“兵教兵”的目标。

　　八年级提出了小组在团建过程中，可以让评价机制更加多元化，让其他小组互评，教师、家长齐参与，尽可能地建立全方位、多角度的评价体系。

　　九年级从学科角度，逐渐理清了各个学科在运用小组合作学习时的基本范式，并且在中考复习课中，有效地开展小组合作学习。

　　各个年级结合年级的教师背景、学生学情等因素，在小组合作学习方面开展得有声有色。

　　科研处王潜主任指出：小组合作学习不仅仅是一种战术，更是一项重要的战略工程。它的战略意义是指向人的发展。小组合作学习的过程中会产生一些社会性的问题，比如组长的管理方法、组员之间产生的矛盾等，这些都是学生在成长中不可避免的问题。而小组合作，不仅要解决互助学习的问题，而且要不断引导组员的个性化发展。小组合作学习要贯穿于整个班级的管理，以此为载体，来组织学生的自主学习和关注学生的个体发展，最终形成润泽的教室。

　　最后，肖国辉副校长提出在一所九年一贯制的学校，全面铺开小组合作学习，需要结合学生的特点，对不同年级提出不同的能力要求，形成梯度，让学生的综合素质螺旋式上升。

　　涂源安校长为大家做出指导：对于小组合作学习的开展，我们需要站在巨人的肩膀上，吸收前人研究的精髓。同时，我们要结合宝龙学校的办学理念和校情，使小组合作迭代优化。特别是在培养完整的人的目标上，需要借助小组合作学习的手段，从意（激发学生自主学习）、情（及时评价与有效激励）、知（组内讨论与思维碰撞）、行（生活习惯与学习习惯）四个层面，培养学生的合作精神和技能，拓宽学生情感交流的渠道，实现不同程度的学生之间的优势互补，从而让学生得到全面的发展。

撰稿：付嫱

编辑：何玟秀