“聚焦婚礼案例，初探课程建设” ——中国科学院幼儿园研讨会纪实报道

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　　近日，南京鹤琴幼儿园的婚礼案例引起了刷屏和幼教同仁的高度关注，婚礼案例是什么样子？它到底好不好、好在哪里？在婚礼案例余热退潮之际，为了引起中国科学院幼儿园园长和教师对课程关注的意识， 中国科学院幼儿园教研中心带着园长和教师开展了一场“聚焦婚礼案例，初探课程建设”的研讨会。
　　11月15日上午，课程建设研讨会在中国科学院第三幼儿园多功能厅顺利举行。中国科学院幼儿园副总园长郭美仙、中国科学院幼儿园京区各园园长、品控中心教师、各园的保教管理者、骨干教师，以及京外加盟园的10余名园长，共计70余人参加了本次研讨会。会议由教研中心主任吴采红老师主持。

　　吴采红老师站在宏观的角度，从国家立场、儿童立场、园所立场三个层面向大家介绍了本次研讨会的背景和推进课程建设的必要性。从国家立场来看，办好学前教育是整个国家发展的战略举措与民生需求，好的学前教育基于好的课程；从儿童立场来看，儿童需要具备能够面对未来、接受挑战的能力，要建设基于儿童视角的课程；从园所立场来看，当前全面推进课程建设是我们中国科学院幼儿园走向内涵发展的必由之路，提升教育质量就有必要去关注课程、思考课程、研究课程、探索课程。
　　为了帮助大家更深入的理解课程，我们现场连线南京鹤琴幼儿园教研主任杨柳、保教组长姜佳佳，透过姜佳佳老师对婚礼案例生动专业的解读——孩子眼中的结婚是什么，为什么要结婚、怎么结婚，田老师的草坪婚礼怎么举行，家园如何共育，婚礼之后产生的影响等，大家从婚礼课程中“品味”了课程究竟是什么，课程从何而来，课程促进了孩子的哪些发展。

　　婚礼案例分享后，吴老师提出3个问题，这三个问题指向质量取向的幼儿园课程需要关注的三个核心点位：1.婚礼课程带给孩子什么，促进孩子哪些方面的发展？ 2.婚礼课程中孩子是如何学习的，深度学习是如何体现的？ 3.通过婚礼课程案例的分享和分析，您对幼儿园课程建设有了哪些新的认识？为了引发大家的深度研讨，能将所思所学更好的运用在实践中，研讨会分6个小组进行研讨，各组围绕三个关键问题展开热烈的讨论。

每一名小组成员在小组内都积极发言，各组派代表向全体成员分享了小组的集体智慧。小组代表的精彩发言：
“婚礼课程是爱的教育，带给孩子快乐、满足、收获，孩子感受爱、传递爱、分享爱。孩子的计划能力、解决问题的能力得到发展，五大领域的综合发展。孩子积极主动、认真专注、乐于创造的学习品质得到发展。”
“婚礼课程中孩子的学习方式是多元的，他们在探索中学习，在交往合作中学习，在体验中学习，他们通过参观、调查收集信息。深度学习体现在注重知识的理解和批判，知识的联系与建构，生活经验的迁移与应用等方面。”
　　“以前我们认为课程建设是一个很难的事情，通过今天的活动，对课程建设有了全新的认识，意识到课程建设是我们老师能够去完成的、能做好的。课程来源于幼儿的好奇心，源于生活的“活”课程，以幼儿的想法为主线，幼儿是课程的主体，他们是课程的建构者、生成者，一日生活皆课程，我们可以有大课程，也可以有微课程。课程要充分调动身边的资源。准备建立儿童主题成长档案，重视每个儿童的发展。挖掘游戏的价值，促进孩子的主动性发展。”
　　“园长的角色要发生转变，园长要做教师的支持者、引导者、合作者，充分调动各方面的有利保障。”

　　各组代表发言结束后，吴老师请大家继续思考鹤琴幼儿园的婚礼案例和其他幼儿园的婚礼案例有何不同？前者是从孩子视角为老师举办的真实婚礼，而后者是成人视角的虚假婚礼。
　　在教师有了课程意识的前提下，如何引导孩子深度学习？这是质量取胜的幼儿园课程的一个要求。为了帮助大家理解婚礼课程中幼儿的深度学习，中国科学院第一幼儿园保教主任张胜老师结合自己在海淀区参加的“综合主题深度学习项目”的经验，为大家分享什么是深度学习，深度学习的特点、行为表现和核心能力。

　　吴老师请大家继续思考我们也能做婚礼课程吗？好的课程生长需要什么样的条件？史飞飞老师分享了自己在2010年做的婚礼主题活动，当时由于种种担心，没有以孩子的视角来思考，所以孩子的学习并不深度。同样的内容，由于条件不一样，课程的走向是不一样的。吴老师向大家分享了自己的几点思考：第一，好的课程不是模仿的，不要简单地从表面认为人家的课程好就去模仿，好的课程是自然生发的。第二，好的课程必须发生在孩子的生活里、必须有可以利用的教育资源，师幼都有浓郁的兴趣。第三，课程的建设需要得到各方面的支持，园所文化是一个很重要的土壤，好的课程和自由、开放、多元、包容的园所文化是分不开的，只有在这样的文化氛围中，老师们才愿意去研究、去探索，才能生成好的课程。
　　婚礼课程分享之后，姜老师用三个问题“儿童在哪里，学习在哪里，课程在哪里”为大家分享了婚礼课程背后的思考，杨柳老师站在全面的角度为大家介绍了活教育课程的理念。“回归生活，回到儿童”是“活”教育课程的核心理念，课程以健全的身体、创造的能力、服务的精神、合作的态度、世界的眼光为总目标，课程内容与实施基于领域关键经验的集体及区域教学和基于生活的主题或随机教育，课程评价是教师评估和家长评估相结合的过程性评估，在五大领域有不同的关切点。

　　课程研讨会的最后一个环节由中国科学院第三幼儿园园长刘乐琼老师为大家分享了三幼的课程建设经验，他从幼儿园管理的角度谈了自己对课程建设的几点思考：第一，课程是一项综合系统的工程，人、时间、空间、物质资源的组合，园长要做好统筹安排。第二，园所文化建设好了，才能让课程生根发芽。第三，课程建设离不开有课程思维的老师，我们的园所文化要鼓励老师用课程思维去思考问题、实践教育行为。第四，课程建设的价值取向：大家达成共识是最重要的，例如爱的教育是大家都认同的。第五，要将课程建设好，有定力很重要，不能人云亦云，要勇敢的接受质疑。

　　正是由于三幼从园所管理的机制体制上为课程提供了生长的空间，在这样的园所文化的滋养下，三幼的“生长课程”如雨后春笋，正焕发出勃勃生机。
　　吴老师在最后总结到质量取向的幼儿园课程聚焦儿童视角，关注幼儿的学习，着眼幼儿的发展，有较强的课程意识，促进幼儿的深度学习。郭老师为大家整个上午积极主动、深度的学习喝彩，希望大家带着思考回到园所的管理中、教育教学实践中。

　　课程建设的研讨会虽然结束，但大家的思考并未停止，如何把中国科学院幼儿园的文化、独特的特质挖掘出来？如何生发优质的课程？园长的课程引导力如何发挥？课程建设的质量如何评价？每个人对课程建设都有了更多的思考，相信未来会有更多的园所分享自己的课程建设经验和故事，在“爱心 专注 倾听 和谐”的园所文化土壤上一定会孕育出百花齐放春满园的欣欣向荣景象。