<h3> 国有成均，在浙之滨。我们寿光一行12人在张瑞海主任的带领下，带着向往和虔诚，来到了浙江大学！</h3><h3> 到达集合后，张主任就提出了我们此行的目的与愿景:通过学习课程建设为学校特色发展建立支撑点，为教师专业发展搭建平台，为学生健康发展奠定基础！</h3><h3> ——以此为题记</h3> <h3> 在培训班开班式上，潍坊市教科院李宏绯科长对我们的学习培训提出了明确的要求！</h3> <h3> 14日上午，浙大盛群力教授为我们做了题为《掌握教学设计》的报告。</h3><h3> 在报告中，他首先讲到了学习过程的基本原理:学习的发生，关键在于学生的思维是否有效的参与到了学习过程；在具体目标的引领下，教学活动是推动学生心理思维发展的关键步骤！而教学设计的基本理念就是减负增效、系统思维、以教促学、加速师生成长！</h3><h3> 教是为了不教，而要实现这一目标，首先要教学生提高自己的意义学习能力:认知能力、合作与交往能力、自我发展能力。</h3><h3> 盛教授从马扎诺夫、乔纳森讲到理查德梅耶:学习与学习者是核心（此是否就是说的学生是学习的主体），而教学的目的在于促进学习，评估的目的在于促进教学，通过选择（select）聚焦新知识，通过组织（oranizing）来形成新旧知识的有机联系，通过整合（integrating）来达成知识的运用！</h3><h3> 盛教授从梅耶、乔纳森、季清华三位学者的学习原理出发，构建了自己的非常”6+1”教学设计方案。</h3><h3><br></h3> <h3> 第一、明类型。即明确区分学习任务的性质。这是教学设计的起点，要从明确学习内容转型到明确学习结果领域的学习任务类型！要从认知科学、学习科学的角度，迈好学习过程四个台阶:了解事实、理解概念、运用规则、掌握原理！学习者需要把握学习价值（meaning）、透彻掌握概念（concepts）、积极参操练技能（skills）、达成灵活自如运用（adaptations）。此关乎结果！</h3><h3> 第二、定任务。即对教学内容做出选择和排序。目标在于优化教学内容，统筹安排教学任务的扶放程度，即从扶到放，循序渐进，学与教统一，扶与放有度，目的在于提高效率，节约时间。此关乎层次！</h3><h3> 第三、划水平。即对学习的任务学到什么程度，掌握到什么水平。参照当代认知心理学，划水平定位三个层次:了解水平、理解水平、应用水平（含基本应用与综合运用）。此关乎目标！</h3><h3> 第四、写目标。即按照内部心理模式和外部行为表现相统一的方式来编写教学目标，使得教学目标成为指引学习活动的路标。至少包含三个层次:应知、应会、应有！此关乎愿景！</h3><h3> 第五、编量规。即依据教学目标来编写具体的评估要求，在课程标准、教学目标和检查试题之间建立起一种内在的联系。盛教授还以《白鹅》的两份量规为例来说明如何改进量规。</h3><h3> 在晚上的讨论交流中，张瑞海主任对于改进后的量规说明了与我们教学评一致性的高度契合，进一步阐述了教学评一致性的理论基础和实践意义！此关乎标准！</h3><h3> 第六、配评估。威尔金斯说:评估的类型有传统测验:是非题、判断题、选择题等等；还有开放题、综合题、真实任务等！梅耶说:学习动力的最大来源在于学习成功带来的愉悦感！</h3><h3> 一、优结构。即优化学习任务的完成阶段。分三个阶段指标，定向阶段、示证阶段、练习阶段！</h3> <h3> 张主任指出:我们的课程改革要遵循这样一个目标:教与学一致，学与评一致！</h3> <h3> 在我们寿光组的交流讨论中，张主任指出，我们的课程改革必须立足于理论基础，有根，根深才能叶茂！</h3> <h3> 学习第二日，我们来到了高山仰止，景行行止的建蘭中学，一所学校，一个家园，一世责任，一生幸福！这是建蘭中学的办学目标！我们也可以尝试的！</h3> <h3> 建蘭中学的基于责任与担当的多样化、个性化德育课程与基于服务于学生、家长、教师、学校的建蘭大脑！</h3> <h3> 杭州市天杭教育集团的邱曙光校长在题为《目标.队伍.落实—改进学校管理的道与术》中着重强调了学校的执行力建设，一招制敌，二招险胜，三招就是惨胜了，是告诉我们，要谋定而后动，首先学得金刚钻，然后才能揽下瓷器活！</h3><h3> 他指出，学校走向成功的第一要务是教师，只有培养出真正具有学生第一意识和服务学生能力的教师队伍，学生第一才能真实的在学校里发生。要重点抓好三个队伍建设:班主任队伍、干部队伍、青年教师队伍；同时，要把常规工作做成品质:即高标准、高技术、会设计、用好材料、考虑受众！</h3> <h3> 正如李局长强调的，想干事，会干事，干成事！</h3> <h3> 培训第三日，以虔诚的心态，做一个问道者！</h3> <h3> 杭州市基础教育研究室曹宝龙教授做了题为《素养的结构及其测评》的报告。在报告中，他指出，素养既体现个人需要，也反映社会需求，核心素养首先是必备品格和关键能力。而品格在核心素养体系中起灵魂作用，在人的培养中，品格培养具有优先性，即德育为先！</h3><h3> 在他构建的素养层级模型中，他把素养分为知识、知识应用、自我管理三个基本层级。他指出，自我管理是人的素养的最高境界，往往决定了人未来的高度！</h3><h3> 接下来，他又提出了适用于课堂的素养目标:知识理解、心智操作、行为技能、心智+技能。对于这些素养目标的评价，他提出了要特别关注评价指向性的建议，评价的目标和指向性决定了评价策略！</h3> <h3> 随后的小组交流，大家针对几天来的学习纷纷谈感受、触动、感悟、反思，热烈的思维碰撞！</h3><h3> 学以致用，学以明道，坐而论道，道生而立本，根生而立叶，叶生而枝干茂！</h3> <h3> 海纳百川，有容乃大，学无止境，虚心请教的张主任！课间休息时间，张瑞海主任和曹宝龙教授进行了深层次的交流！</h3> <h3> 在张主任的带领下，跟曹宝龙教授交流的人渐渐多了起来！榜样的力量是无穷的！</h3><h3> 曹教授的报告既有理论支撑，又有实践操作方面的指导，还有教育教学研究方法论的引领，我们必须思考如何落地的问题！张主任曰！</h3> <h3> 刘力教授首先阐明了我们所在的时代:技术发展、全球化、核心素养的时代！</h3><h3> 然后说明:课堂教学有五重境界:selience.answer.dialogue.critical.debate！</h3><h3> 接下来，强调的是，教书与育人的关系，价值领先，育人为先，教书是为了促进育人！</h3> <h3> 面对新时代，我们必须敢于接受挑战，实行变革，如果你拒绝了变革，你就拒绝了新的美丽和新的机遇、最新的风景！</h3> <h3> 虽然结业了，我们的变革一直在路上！</h3><h3> 面对新时代，欲求生存必须求变:只有正确认识自我，直面现实，明确短板，发现问题，通过比较、评价、反思、实践，找到解决问题的方法，让目标梯度化、体系化，付诸于实践中去，循序渐进一步步攻破！</h3><h3> 首先做好入校诊断，重要而急切的摆在第一位，先易后难，追求边际效应，摆正位置，校长是师生的服务者，必须慎重决策，细定计划，坚决执行，边问道，边前行，克服困难，遇挫不折……做一个问道的行者，没有目标便失去了方向，没有期望便失去了动力，明确而又可行的目标，真实而又适度的期望，才能引领人脚踏实地，又胸有成竹的朝前走。</h3><h3> 海纳百川，东归入海，汇成寿光课程改革的洪流，在教体局的指引和领导下，引领大家，把寿光教育做到一个新的高度！</h3><h3> 成就学生、教师、学校，成就每一个人是我们追求的最高境界！</h3>