<h3> 11月13日，我们在学校领导马校长的带领下，一行5人赶到青岛城阳，参加了省教科院主办、城阳实验二小承办的当代好课程建设和实施现场会。两天的活动，赶场、占位、拍照、录屏，节奏快、信息量大，只能是收集，来不及收纳。静下来，慢慢回放、回听、回味，整理自己的收获，思考良久，感悟颇多。大会主题是当代好课程，当代课程究竟🈶️多好？好在哪里？这个"好"我又能吸收多少？能内化多少？自我建构多少？嫁接推介多少？最终如何建设我们自己的好课程？</h3><h3> </h3> 当代课程第一好：培养好孩子<h3> 多种场合下，看过很多孩子们的演出，精彩之处常令我感叹孩子们演的真像，模仿的好。实验二小的孩子一登台我就没感觉到她们在演，她们是在展示。那份舞台上的自信、从容，每一个孩子眼神里透出的灵动，让我立马想到了实验二小的育人目标——-向阳而歌。在课间和第二天的参观活动中，我寻源到了二小育人目标的实现，得益于他们的良好的课程建设和实施。培养全民素质，基础能力为目标的国家基础课程的深入研究和有效实施；学生个性培养为目标的拓展课程的开发与实施；还有以培养学生综合实践能力为目标的活动课程。从学校设计层面，围绕育人架构了课程体系，梳理了课程结构。从具体的开发实施层面有清晰的路径从目标到内容，到实施再到评价。科学严谨丰富多维的好课程建设，让我们看到了向阳而歌的二小学生。再一次感悟：学生的样子，才是一所学校育人目标的无言的证实，而这个样子需要的就是课程建设的滋养。<br /> </h3><h3> <br /> </h3><h3><br /></h3> <h3>当代课程第二好：研究好一致性</h3><h3> 教了不等于学了，学了不等于会了，会了不等于考的出来，这恐怕是当下我们作为教师最尴尬的问题。结合半年多来，我们诊断教学改革的思考🤔，我想作为教育人的我们缺少了点课程思维，课程意识，课程观念。孩子要到哪里去，怎么样能证明他们去到了，通过哪些资源，活动才能到达。关于目标导向，评价指向的一致性思考，朱伟强教授和王少非教授都做了专业的引领。让我进一步反思，我们期待的"那里"是正确的吗？我们到达的判断指标是科学的吗？我们收集的证据是充分的吗？我们预设的内容活动路径，是否适切？这些问题的肯定回答，只能靠我们教师自身的专业素养提升。</h3> <h3>当代课程第三好：好的课程体系</h3><h3> 随着我国课程改革的深入推进，课程权力不断 下放，学校成为本校课程顶层设计的事实主体。学 校如何对课程进行分类并建构其间联系，使之形成 一个系统的、可行的、具有学校特色的课程结构? 这是一项摆在我们面前的一项艰巨的任务。基础课程，拓展课程，实践活动课程，项目课程，现象式课程.....横向纵向的交织，不是我们简单的像串珠子一样串起来就可以的。每一个学校都结合着国家的育人目标，学校的育人哲学，办学目标，进行了上位的思考，顶层的设计。</h3> <h3> 学然后知不足，知不足然后能反—-如何建设好课程</h3><h3> 1.坚持✊持续推进国家课程校本化的研究。 关于课程的教学评一致性研究， 这次出来参会，有点不一样的感悟:展示的这些她们做的，我们也都在做，说明我们做的有价值;我们导师指导我们做的和她们这些博士导师指导做的很相符，说明我们做的是相当正确的;听她们做的我们反思自己做的，有借鉴，也有疑问，说明我们研究也已经比较深入。接下来我们要做的就是在持续中坚持，在运用中反思，在研究中提炼。</h3><h3> 2.建设-上位思考，中位规划，下位推进，建设好学校的课程</h3><h3> 看到那么多丰富的课程，看形式，看内容好似人家有的，我们也有；看目标，看价值，人家有的我们还真没有。我们建设的课程一定是为了人，基于人，培养人！课程建设是系统工程更是育人工程[嘿哈]</h3> <h3> "为谁培养人？培养什么人？怎样培养人？"整个会议结束后这几个问题一直萦绕心间。就想起了张斌博士在主持的时候的一句话：随着义务教育阶段课程标准修订完毕，我们的学生都要像学科专家一样，那样的眼光来看世界，像学科专家那样的语言来表达世界，用学科专家那样的思维来解决问题。未来已来，我想作为教育人的我们，面对新的课程改革，首先要具备那样的眼光，那样的语言，那样的思维！</h3>