新标准、新教材，新一轮改革浪潮来袭——记从薛红霞老师培训讲座中得到的启示

打开那扇窗

2019年11月12日，冬初，还留有秋高气爽、艳阳高照的秋的韵味，在环境优美的蒙自市第一中学大礼堂，从山西太原远道而来的薛红霞老师，给红河州800余名高中数学教师开展了一场让人如沐春风般的培训活动。

新的教育教学理念，新的课程标准，即将出版发行投入使用的新教材，意味着新一轮的课程改革浪潮已然来袭。薛老师是新教材编写组成员之一，她曾经也是一名高中数学教师，同时她还是一位正在读高中的孩子妈妈，拥有高水平教育研究能力、丰富的一线教学经验和独特的家庭教育经历的她是新课程改革创新的引领者，也是新课程理念的实践者。因此她对新标准、新教材的解读让我倍感亲切，还有实实在在的收获，就像一杯上等普洱茶，喝起来沁人心脾，让人回味无穷。

作为一名普通的高中数学青年教师，我从中得到了很多关于教师的思想意识和教师角色定位、青年教师的成长和具体的数学教育方法等方面的启示，下面就从四个方面谈谈我对这场讲座肤浅的认识和体会。

一、改革势在必行，教师应转变观念——提高政治觉悟

《普通高中数学课程标准（2017年版）》前言中的第一段话为:党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”对此，薛老师指出:课程标准站位非常高，数学课程应为满足人类适应未来社会的需求、满足新时代的新要求为目标，并且这种理念已经渗透到课程标准、教材、高考、平时的教育教学等方方面面中。

然而，仍然有一些教师认为:国家的政策方针是空的，与我无关，我只管上课、做题、批改作业等，真正做到了“两耳不闻窗外事，一心只教课本书”。

对此，我们必须有清醒的认识:社会在改变，顺应时代潮流，提高政治觉悟，关心国家政策方针，是适应社会、融入社会必备的要求，也是一位合格的人民教师应具备的基本思想观念。

二、改革从自身做起，教师应转变角色——做终身学习者、参与者、研究者、实践者

在学校里、在与友人相聚时的闲聊中，总能听到“现在的学生真是越来越难教了！”“这个高三的学生连最基本的加减乘除运算都不会，真是气死人了！”“我们的学生基础太差，差到让人无法忍受！”“全班50几个人，没有一个能很好地理解这个知识点，哎，这书教不下去了！”等等表示书难教的话，这些话虽是抱怨的成分比较多，但也反应了至少60％的事实。说明我们已经意识到了学生、家长、学校教育等方面存在的一些问题，只是除了抱怨，我们似乎并没有深入思考:这些让人忧心的现象背后的根源是什么？我们能用什么办法来改变现状或者解决问题？，更没有进一步采取实际行动，而是日复一日地麻木地“重复着昨天的故事”，真正做到了“几十年如一日”（我自己也是这样的，这些话更多的其实是自省，请勿对号入座）。

从薛老师的个人职业成长经历来看，她从一名一线高中数学教师成长为新课程方面的研究专家，这与薛老师对教育教学工作的热爱并主动投身到新课程改革的伟大事业之中密切相关。

对于我们普通教师来说，其实改革并不是遥不可及的事，相反，改革就在我们身边。比如，几乎各个学校都会定期检查教师的教案，可检查结果不禁让人怀疑、忧心，因为真正做到每一堂课无论是内容还是形式都能用心设计出高质量教案的教师寥寥无几。当备课成了一种沉重的让人郁闷的不得不完成的任务时，可想而知，课堂教学的质量是无法保证的。对我来说，备好每一节课、上好每一节课、把课程标准的精神和要求落实到课堂教学中就是一种改革。

改革是一种高难度挑战，同时也是一种难得的机遇。没有人可以真正的准备好，做终身学习者，主动迎接挑战才能把握住机遇。开展丰富有效的集体备课活动不会，那就去向他人他校学习、琢磨;做课题研究不会，那就去看书、看论文、听讲座;“数学学科核心素养”、“大数据”“大班员设计”“项目学习”“任务群”“整本书学习”等新概念不知道，那就去查阅资料、去学习。

每位教师的心底都有成为名师的梦想，名师就是能教出好成绩、能写出高质量论文、出版专著、深受学生喜爱、受家长社会的认同的教师，还有一条大家心里默认的标准就是能把“差等生”教成“优等生”的教师。可我们与名师的最大差距在于，我们没有把自己的角色定位为研究者。“基础薄弱的学生”“问题学生”不正是我们研究的绝佳对象吗？我们自己的教学、同事的教学不正是我们研究的课堂教学第一手素材吗？与其浪费时间去抱怨，不如低下头来踏踏实实搞研究。有些教师心里苦:“学校大环境就是这样，身边也没有名师引领，凭我个人之力根本无法改变什么。”有句俗话说得好，三个臭皮匠顶个诸葛亮，更何况我们都是一群科班出身的优秀教师，相信自己，也相信集体的力量。心动不如行动。

改革应从每一位教师做起，转变只会听上级领导的命令来教书做事、不研究课程标准、不研究教材、不研究学业水平考试、不研究高考、不研究课堂教学、不研究学生的照本宣科的教书匠角色，积极主动投身到新课程改革的浪潮中，成为新课程改革的学习者、参与者、研究者、实践者，迎难而上，必将乘风破浪，为新课程改革贡献自己的绵薄之力。

三、教师应认清:改革创新不是形式主义——挖掘内涵、回归本真

薛老师在讲座中分享了自己的一线教学经验以及辅导孩子数学功课的经历，还带领我们研读了新课程标准附录中的部分数学问题案例，当中都在反复强调“四基”“四能”的重要性。

打牢基础是个老生常谈的话题，可是我们老师或者家长都仅仅停留在知道打好基础很重要的层面，然后就是随大流匆匆忙忙地“赶路、赶工”，学生们不停地做题、做试卷，教师啊家长啊不停地讲题、讲试卷，到头来连最基本的知识都没有掌握，只是盖了一座空中楼阁。难道“如何让学生真正地掌握好基础知识、基本技能？”“怎样在我的课堂中落实基础知识人人会的目标？”“学生不会了，我有没有静下心来反思，找原因并想方设法改进我的教学方法？”不是我们应该认真去思考的问题吗？

数学是研究数量关系和空间形式的一门科学。薛老师说到:数学最大的特征就是抽象。那么在学习数学和应用数学的过程中，培养学生的数学思维是非常重要的。学生的思维活起来了，才能够深刻理解数学知识，才能灵活地应用数学知识解决问题。这也是我们应该思考的问题:如何让学生的思维活起来？

这就提示我们，改革并不是要我们搞出什么新形式的教学模式，或者要搞出与别人不同的教育方法，薛老师也在讲座的最后一针见血地指出:改革创新不是搞形式主义，新课程改革的实质是要进一步挖掘内涵、回归本真。三年的时间，足够我们带领学生进行一次知识发现之旅。通过各种数学活动的探索获得必要的数学经验，在此基础上思考并归纳总结数学规律，最后再把所得规律应用到解决数学问题或者实际生活中的数学问题中，这才是数学教育本来的样子。

四、薛老师的一些教育教学方法分享——热爱教学，重视基础，落实到位

1.善于捕捉课程、教材、考试等方面的变化，及时学习、研究，并调整自己的教学策略。

2.教学要有整体规划，规划好高一、高二、高三学生的学习内容、学习程度和合适的评价标准。不揠苗助长，也不贬低学生的学习能力;

3.教师要有掌控课堂的能力，知道自己上课要干什么，备好课，不被教学对象和教学条件所局限;

4.数学难题最终都可以进行拆分转化又回归到基础知识;

5.掌握解题思路是让学生的思维活起来，一味讲解题套路不能真正激活学生的数学思维。薛老师教给她孩子的做试卷的办法值得借鉴:把题目涉及到的知识点写在题目旁边，说出解题思路，草稿纸上的思考或者解题过程也要写整齐，方便回头再思考、查看;

6.薛老师课堂上对题目的处理:学生默写基础知识→学生做基础题→学生做变式题→学生尝试做高考题，薛老师把这个过程比喻为:从山底爬到山顶。循序渐进，也让学生站在更高的位置看待数学题目，即知道数学题目是怎么来的以及出题人的意图。

讲座已经过去好几天，平易近人的薛老师对新标准、新教材娓娓道来的解读却还在我的脑袋中不时回响。最后，感谢薛老师！