品经典 提能力 探教材 提授效

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与经典对话，与圣贤连根

诵读经典，品悟中华文化。传承民族精神，造就具有中华气韵和民族气质的现代中国人。

　　读史书使人明智，读诗书使人灵秀。

学习经典诗句不仅能使人灵秀，更重要的是使人脱离庸俗和低级趣味，更加文明高雅。经典诵读能造就和改变一个人的性格，陶冶一个人的情操，能使人的志向情操得到陶冶和生活，能不断提高自己的文化修养，净化自己的灵魂，开阔自己的视野。

姚校长给予本次活动高度的评价。

各校区的节目异彩纷呈，亮点频出。

　　准备得非常充分，从舞台到服装到孩子们的表演无一不紧紧地抓住了观众们的眼球。

　　虽然是孩子们的表演，也是让人大开眼界。

　　看着这些“小大人”们尽心尽力的表演，观看的老师们时不时的发出一阵阵的惊叹与笑声。

　　多精彩的演出啊！

　　为孩子们点赞。

四年级语文组第五次教研

本次教研的主题是第六单元的教学。

　　围绕批注，第四组的成员在侯伟组长的带领下，研究出来了两个有价值的探讨问题。

　　第一大组的老师们探讨的是第一个问题:在阅读教学中如何指导学生学会批注，批什么，如何批？

马艳春老师首先发言，对批注这一方法进行了分析探讨。从学生的学习实际出发，结合学生的学习经验和以往的积累，分析了如何在这一方面对学生进行指导。如何批、如何注都讲得非常的详细、到位。

　　陈爱娟老师结合本单元语文要素的落实，指出在学习的过程当中要结合课后题，边读边画出相关词句。结合课文体会语句当中表现出来的主人公的心情。进一步让学生学会，体会作者心情的变化还是通过语句中对人物的语言、动作、神态等各方面的描写体现出来的。

　　王娜老师结合19课《一只窝囊的大老虎》，说了抓住关键词，结合文中的词、句体会心理活动描写、神态描写。并随着作者9次的心理活动的变化，带领孩子们梳理课文内容。带着孩子们通过这样的学习方式落实本单元的语文要素。

　　马小雪老师结合第20课《陀螺》，谈了结合课后的第二题，读句子并结合句子内容体会人物的心情变化。并从文中具体的段落中找出了不同的句子，逐一进行分析，探究得非常深入、扎实。

　　听了大家发言后，王红花组长对大家的发言进行了总结。在肯定了大家的意见、建议之后，还提出了自己的看法。王组长指出在这方面的教学中，可以不用急于求成，不一定非要一下子就让学生掌握得非常好。老师要一步一步地进行扎实、有效的引导。

　　最后侯伟组长又展示了自己总结的批注的方法:赏析式批注、识记式批注、感悟式批注、概括式批注，并详细介绍了每一种批注的具体应用方法和技巧，以及在课文的什么地方应用等都讲得非常清楚。

赏析式批注 （1）品味关键词句。可以对动词、修饰语等进行赏析，体会作者用词的精妙，提高学生感悟、运用语言的能力。（2）揣摩文章写法。了解了写作方法，就了解了作者的写作思路，就能更加深刻理解文章的中心，领悟作者如何组织材料更能表达中心的方法，为自己今后的写作摸提供“模板”。（中）

识记式批注 主要是有关识记字词方面的内容，如画出课文中的生字词、成语、精彩句段，摘抄字词典上的解释，摘抄搜集的相关资料，标段序等，是预习课文是应达到的常规要求。

感悟式批注 让学生联系生活经历，调动生活体验，对引起感情共鸣有所感受的词句进行批注，从而升华对文本的感悟。（尾）

概括是批注主要是对文章的句段，篇章进行归纳、概括其主要内容的批注。如给课文每一个部分写一个小标题，或写出每段的段意及课文的主要内容。（尾）

　　第六单元童年的生活，也许孩子们没有这样的经历。但是文章确实让人其乐无穷！

       没有走进文章时，只看到文章的题目感觉一般。但当走进文本时，那份童年的乐趣和回忆还是满满的。

读课文学批注，《牛和鹅》感受从不同角度批注，抓住人物神态语言心理描写中体会人物心情。并重点关注我见到鹅和被鹅袭击时心情，画出相关语句。

《一直窝囊的大老虎》有疑问的地方做批注。我的心理变化（期待 ——大老虎能赢的掌声——自信——没有台词不用露脸——狼狈 不会豁虎跳——感觉砸锅——至今也不明白，其实没有砸锅因为赢得掌声）

《陀螺》感受深刻的地方做批注。

 这个时候我们可以有细碎的分析，我们要学批注，概括课文的主要内容按照事情发展顺序起因经过结果概括课文主要内容。 《陀螺》可以用几个词语来概括（或者小标题）（陀螺制作方法和玩法—我做陀螺—我得到礼物陀螺—小陀螺战胜大陀螺—从中收到启示“人不可貌相海水不可斗量”）

课文学完从语言文字中习得批注方法，动作、语言、神态从批注中呼之欲出！