【尚美青春】说一说我的“教育困惑”4（李玲）

Echo

       “孩子，慢慢来！”我多想不急不躁地对每一个学生这样说。但是课堂时间的有限，逼得我不得不加快进程，与此同时，我也在思索如何提高课堂效率，成就高效课堂？

　　如何有效落实生字词的教学？

到了高年级，虽说字词教学已经不作为教学的重点了，但却又必不可少。因为学生学习能力不一样，自觉程度也不一样。能力强，自律的学生，能按要求预习，生字词掌握很扎实，课堂上检查一下就可以结束这个教学环节，可能力弱的，自觉性低的学生，不能按要求预习，生字词掌握不好，课堂上紧紧是简单检查，效果不好，还需要再次告诉他正确的读音，正确的书写，以及词语的解释和如何运用。否则，读音不会读，字不会写，更不用说会用了。听写生字词，错误率高。生字词的教学，所用时间长短的问题，让我困惑。用得时间少，学困生的掌握不好，用得时间多，对能力强的学生来说又过于简单。照顾中间的同学，优秀学生学习热情受影响，学困生依然掌握不好。

如何指导学生有效自主、探究、合作？

小组合作成了学生自主学习的一个展示环节，但真正有效合作学习的又有多少？在小组交流中，来来去去也是那几个优等生或思维较为活跃的学生发言。其他大多是沉默的，无法融入的，这样的小组合作要么成了个别学生的亮相会，要么成了天南海北聊天会。制定怎样的方法才能让小组合作学习真正发生，从而提高自主学习的能力，进而提高课堂效率呢？

       如何增强学生在课堂的个性体验？

       热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解又回复到初读时的水平。这说明什么呢？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。这种情况不是偶然的，而是赶羊式教学的必然后果。

　　一路前行，一路思索！