乐润生命,向阳而歌――山东省第二届当代好课程暨青岛市精品课程建设与实施现场会学习纪实

五星红旗

<h3>  11月14-15日,山东省第二届当代好课程暨青岛市精品课程建设与实施现场会在青岛市城阳区第二实验小学隆重召开。</h3> <h1 style="text-align: center;"><i><font color="#ff8a00"><b>青岛市城阳区第二实验小学</b></font></i></h1> <h3>  成立于2005年<span style="line-height: 1.8;">。学校秉承为学生终身发展奠基的办学宗旨,以“向阳而立 乐创未来”为核心理念,积极探索和培育“乐创”特色学校文化,致力于培养根植中华、乐学慧创、行至未来的阳光少年为育人目标,逐步走出一条“艺术体育特色,全面育人”的优质办学之路。</span></h3> <h3><span style="line-height: 1.8;">  学校在全面推进素质教育的过程中,紧紧围绕“发展学生核心素养”的目标,按照“一切有积极影响的元素都是课程”的课程视野,完善学校的课程体系,深化课程改革,开发多种校本课程,全面提升学生的综合素养。努力为学生打造个性发展的乐园、求真慧创的学园、温馨快乐的家园的教育新样态。</span></h3> <h3><span style="line-height: 1.8;">  艺术教育成为特色鲜明的学校教育名片,学校“向阳花”艺术团不断绽放于全国各大舞台,先后十多次登上中央电视台少儿频道的舞台。在2018年上合峰会上,二小学子代表中国少年儿童以精彩的舞姿向世界展示山东省非物质文化遗产“胶州秧歌”。学校科技创新与创客教育走在全市前列。</span></h3> 主旨报告一 <h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>“教学评”一致性:课程开发的理论与技术</b></font></h1> <h1 style="text-align: left;"><b><font color="#ff8a00">  朱伟强</font></b></h1><h3> 教授,教育学博士,博士生导师,华东师范大学课程与教学研究所兼职研究员,教有部基础教育课程教材发展中心特聘专家,全国教研员研修中心特聘专家,教育部义务教育课程标准修订组成员。专业为课程与教学论。</h3><h3> 主要研究方向为课程开发理论与技术。近年来主要的研究专题学校课程领导力建设、学校课程整体规划、基于标准的课程设计、指向核心素养的课程改革、基于课程标准的教学、课程文本编制、课程标准分解、表现性评价、听评课(课堂观察)等课程理论与技术。</h3> 一、课程视域的专业诉求<div><h3>1.两套话语体系的比较</h3><h3>①教学论话语体系</h3><h3>②课程论话语体系</h3><h3>2.两种思维方式的分野</h3><h3>①课程关注学生的学习</h3><h3>②课程的逻辑</h3></div> <h3>二、源起与发展</h3><h3>中国学生发展核心素养(2014-2015)</h3> <h3>三、意涵</h3><h3>(一)三种理解</h3><h3>1.课程设计者的课程方案</h3><h3>2.命题专家的外部评价</h3><h3>3.学校和教师的课堂教学</h3><h3>(二)三重含义</h3><h3>1.“学-教”一致性</h3><h3>2.“教-评”一致性</h3><h3>3.“学-评”一致性</h3><h3>(三)“教学评合一”两层含义</h3><h3>1.“合一”是指教、学、评合为同一个活动</h3><h3>2.“合一”是指教、学、评是不同的活动,但整合在同一节课、同一个单元、同一个学期或模块之中</h3><h3>(四)“学、评、教”一致/合一</h3><h3><font color="#ed2308"><b>“先学、后评、再教”</b></font></h3> <h3>四、基于课程标准的教学及其关键技能</h3><h3>(一)运作系统</h3><h3>1.教师理解的课程</h3><h3>2.学期课程纲要</h3><h3>3.单元/课时计划</h3><h3>(二)实施路径:<span style="line-height: 1.8;">课程标准</span></h3><h3>(三)学段、学期、单元、课时的一致性</h3><h3>(四)备课、上课、作业的一致性</h3><h3>(五)不是什么?是什么?“教学评合一”“融评于教”</h3><h3>(六)实践模型:教材、教参、考纲、真题、学情、资源</h3><h3>(七)指向素养</h3><h3>1.基于问题学习</h3><h3>2.情境化教学</h3><h3>3.单元设计</h3><h3>4.大观念提炼组织</h3><h3>5.学科活动</h3><h3>(八)关键技能:目标、内容、评价、实施</h3> 主旨报告二 <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">促进学习的课堂评价</font></b></h1> <h1><font color="#ff8a00"><b>  王少非</b></font></h1><h3></h3><h3> 教授,教育学博士,浙江台州学院教育学院院长,华东师范大学课程与教学研究所兼研究员。主要从事教师培养和培训工作。核心研究方向为课堂评价、教师教育。曾承担教育部人文社科研究重点基地重大项目等高层次项目,出版《促进学习的课堂评价》、《校内考试监控研究》等6部著作在《人民教育》、《中国教育报》《教育发展研究》等报刊发表论文50余篇。</h3> 一、为什么关注课堂评价<div><h3>(一)课堂评价是教师专业实践的核心组成部分</h3><h3>1.专业实践时间分配</h3><h3>2.教师专业活动的焦点</h3><h3>3.教育专业游戏的三大竞技场</h3><h3>(二)课堂评价是一种高杠杆实践</h3><h3>(三)课堂评价具有外部评价无法取代的功能</h3></div> <h3>二、课堂评价的目的指向是什么</h3><h3>(一)评价的多重功能:<span style="line-height: 1.8;">选拔、认证、导向、激动、诊断...</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;">(二)形成性评价与总结性评价</span></h3> <h3>三、如何运用课堂评价促进学习</h3><h3><i><b>课堂评价的两个隐喻</b></i></h3><h3>1.学习即旅程,评价是GPS(导航)</h3><h3>2.空调中的恒温调节器</h3><h3><b><i>评价促进学习的关键</i></b></h3><h3>1.教师能基于证据调整教学,做出有益于学生学习改变或改善。</h3><h3>2.学生能运用证据主动管理和调节自己的学习。</h3><h3>(一)确定清晰的评价目标</h3><h3>所评即所得。</h3><h3>促进学习,即推动学生达成或接近预期的学习目标。</h3><h3>(二)设计适当的评价工具</h3><h3>1.保证收集准确的信息。评价方法与评价目标的匹配。</h3><h3>2.保证收集有意义的信息。</h3><h3>(三)运用有效的反馈</h3><h3>桑代克的学习三定律(准备律、练习律、效果律)</h3><h3>1.依据目标</h3><h3>2.关注行为</h3><h3>3.具体清晰</h3><h3>(四)及时</h3><h3>(五)指向于改善</h3> 交流报告一 <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">课程建设助力 落实“五育”并举</font></b></h1> <h3>一、存在问题</h3><h3>1.不平衡。学校间,学段间,城乡间课程建设水平较大差异。</h3><h3>2.目中无人。为了建设而建设。课程体系缺乏逻辑起点,育人目标沦为口号,学校编制的课程目标狭隘。</h3><h3>3.实施方式。理念与行动之间存在鸿沟,知识本位,“一刀切”“满堂灌”的现象屡见不鲜,学生学习被动、封闭、单一。</h3> <h3>二、行动策略</h3><h3>1.精准发力,改进学校课程建设实践。</h3><h3>2.搭建平台,优化课程建设资源共享机制。</h3><h3>3.重点课程带动,提供课程建设范例。</h3><h3>4.立足课题研究,激发课程建设的活力。</h3> <h3>三、课程建设反思</h3><h3>1.要有整合思维</h3><h3>2.要基于问题的行动研究</h3><h3>3.要重视课程提升</h3> 交流报告二 <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">寻找让核心素养落地的力量</font></b></h1> <h3>一、迷茫中的光亮</h3><h3>1.自主研发阶段</h3><h3>2.专家引领阶段</h3> <h3>二、光亮中的探索</h3><h3>1.教师专业成长制度</h3><h3>2.校长责任制</h3> <h3>三、探索中奋起</h3><h3>1.教师专业化发展迅速</h3><h3>2.学校特色提升</h3><h3>3.学生个性发展</h3><h3>①艺术人才层出不穷</h3><h3>②体育结出累累硕果</h3><h3>③传统文化缤彩纷呈</h3><h3>④高中育人成绩斐然</h3> 交流报告三 <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">项目式学习课程的设计</font></b></h1> <h3>一、从“国宝探秘”例谈项目式学习</h3><h3>1.何为项目式学习</h3><h3>2.项目式学习的特征和意义</h3><h3><br></h3> <h3>二、项目式学习设计与实施过程简介</h3><h3>1.深度思维贯穿始终</h3><h3>2.真实情境一脉相承</h3><h3>3.核心素养蕴含其中</h3> <h3>三、项目式学习的学习与教学指南</h3><h3>1.学习指南</h3><h3>2.教学指南</h3> <h3>四、项目式学习的一般规律与研究思路</h3><h3>1.一般规律</h3><h3>2.设计原则</h3> 交流报告四 <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">课程视野下的评价量规研制</font></b></h1> <h3>一、前言</h3><h3>二、研制评价量规过程中出现的问题</h3><h3>描述符水平层次不清晰</h3> <h3>三、如何研制规范的评价量规</h3><h3>(一)评价维度、描述符与目标保持一致</h3><h3>1.明确单元评价目标和评价任务</h3><h3>2.分析单元概念图中与写作有关的概念</h3><h3>3.从中提炼与写作相关的关键要素</h3><h3>4.关键要素与单元目标对应分析</h3><h3>5.检验维度是否合理</h3><h3>(二)描述符的水平层次要清晰</h3><h3>1.描述符的要素要齐全</h3><h3>2.描述符要体现评价的重要特征</h3><h3>3.要体现等级之间的差异性</h3> <h3>四、效果与反思</h3><h3>教师专业素质提高</h3><h3>研制量规易操作</h3> 交流报告五 <h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>解析课程标准 构建学科概念网</b></font></h1> <h3>一、校本化课程目标的思考</h3><h3>1.学科大概念</h3><h3>2.促进学科核心素养的落实</h3> <h3>二、学科大概念与概念网</h3><h3>1.概括性</h3><h3>2.核心观念</h3><h3>3.探究,理解,掌握</h3><h3>4.可迁移性</h3> <h3>三、学科概念网构建路径</h3><h3>1.学段概念</h3><h3>2.学期概念</h3><h3>3.单元概念</h3> <h3>四、基于概念学习的意义</h3><h3>1.对课程设计的价值</h3><h3>2.对教师专业成长的作用</h3> 交流报告六 <h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>用“以终为始”的理念设计教学</b></font></h1> <h3><font color="#010101"><p>一、逆向教学设计</p><p>1.确定预期结果</p><p>2.确定合适的评估证据</p><p>3.设计学习体验和教学</p></font></h3> <h3><font color="#010101"><p>二、逆向教学设计视角下的课堂教学</p><p>1.总原则:“教、学、评”一致性</p><p>2.流程</p><p>3.依据:课程标准、教材分析、学情分析</p></font></h3> <h3><font color="#010101"><p>三、逆向教学设计感悟</p><p>1.目标明确、方向准确、层层递进</p><p>2.了解目标达成度,评价更有针对性</p><p>3.落实目标、环环相扣</p></font></h3> 交流报告七 <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">基于课程标准研制“学期课程纲要”</font></b></h1> <h3><font color="#010101"><p>一、确立“课程”理念是提升教育质量的主要途径</p><p>课程层次</p></font></h3> <h3><font color="#010101"><p>二、基于课程标准,研制学期课程纲要</p><p>1.依据课程理论,确定“学期课程纲要”基本结构。</p><p>2.分解课程标准,确定学期课程纲要目标体系。</p><p>3.依据年级课程标准、教材、学情、撰写学期课程纲要教学目标。</p><p>4.运用逆向教学设计技术,使教学活动可测可评。</p><p>5.学期课程纲要的研制经历,确立了教师的课程理念。</p></font></h3> <h3><font color="#010101">三、以“逆”达正,兑现“合同”</font></h3> 交流报告八 <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">教-学-评一致性在课堂教学中的实践</font></b></h1> <p>一、意涵</p><p>1.两个层面:</p><p>教师的教,学生的学及命题专家的命题要保持一致;</p><p>教师的教,学生的学及对学习的评价指向目标。<br></p><p>2.有效教学:</p><p>目标是否达成,学习的结果怎么样,怎样证明是否学会。</p><p>3.逆向设计:</p><p>评价任务先于教学活动设计。</p> <h3><font color="#010101"><p>二、课堂教学实践</p><p>1.确定目标</p><p>2.评价任务意涵</p><p>3.评价任务设计</p><p>4.教学活动设计</p></font></h3> 交流报告九 <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">逆向设计理念下的小学语文课程建设</font></b></h1> <h3><font color="#010101"><p>一、小学语文能力目标体系</p><p>文本阅读能力 表达能力</p></font></h3> <h3><font color="#010101"><p>二、语文课程目标示意简图</p><p>1.以单元为单位</p><p>2.单元目标</p><p>3.“双线”学习</p><p>4.学习任务</p><p>5.教学过程就是完成学习任务</p></font></h3> 交流报告十 <h1><p style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">“大目标 大情境 大任务”</font></b></p><p style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">主题探究式信息技术学科育人模式探索</font></b></p><p style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">让0和1充满温度</font></b></p></h1> <h3><font color="#010101"><p>我们的做法及成果</p><p>1.有温度的信息技术课堂教学体系</p><p>2.活动驱动式教学模式</p></font></h3> <h3><font color="#010101"><p>二、创新点</p><p>1.学科内重构课程单元</p><p>2.学科间跨学科融合</p></font></h3> 心得体会 <h3>  两天的紧张学习,给我最大的感受就是“越学习,越发现自己的不足”。其中给我启发最大的就是“教-学-评”一致性,这一非常重要的基于课程标准的教育教学理论。</h3><h3> 结合教学实际,浅谈一下理解和感受。</h3><h3> 教师的教学备课、上课、作业的要保持一致性。<span style="line-height: 1.8;">课前的备课,就要思考三个问题:一是要把学生带到哪里去?二是怎么知道学生已到那里了?三是如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现?</span><span style="line-height: 1.8;">那么上课就是实施教学即评价,也就是“引发—收集—解释—反馈”这一过程。</span><span style="line-height: 1.8;">而课后的作业,就是“检测—巩固—提高”。</span></h3><h3> 也就是说,我们教师在教授孩子完成这节课堂学习内容,在备课,上课,布置练习作业,这三个环节要保持一致性,不能脱节。此外教师要“先学、后评、再教”。</h3><h3> 教学是慢的艺术。在今后的教学中我要沉下心来,研读课程标准,制定具体的准确的适切的教学目标,站在学生的角度思考问题,从而提高课堂的有效性,做一个合格的教师,这是一个蜕变的过程,在这个探索的过程中也会使自己的素养得到提升。</h3>

课程

教学

评价

学习

课程标准

教师

目标

课堂

一致性

学生