【报告整理】王云峰《语文教学改革思考》

子不语

素养

学习

具有

学生

情境

核心

意识

重点

知识

语文

前言

    我国基础教育进入了深化改革的新时期——

    当前基础教育改革是在国家教育综合改革和世界基础教育改革的大背景下进行的，是对前十几年基础教育课程改革的进一步深化，也是我国现阶段社会发展要求的集中反映。

    进一步完善教育的基本目标，进一步完善和重构课程体系和内容，进一步改革课程教学方式，进一步深化考试和招生制度的改革，整体提升教育质量，是这轮改革的基本趋势。 一、核心素养的背景

    （一）中国学生发展核心素养框架和学科核心素养的提出

    2016年9月中国学生发展核心素养框架正式公布。

    2018年随着高中课程标准的修订完成并公布，培养学生的核心素养和学科核心素养逐渐成为基础教育课程改革的核心目标追求。

    核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的与个人终身发展和社会发展有关的必备品格与关键能力的综合表现。

    （二）中国学生核心素养的主要表现

    文化基础—人文底蕴

    人文积淀：重点是，具有古今中外人文领域基本知识和成果的积淀；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

    人文情怀：重点是，具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。

    审美情趣：重点是，具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美取向；具有艺术表达和创意表达的兴趣和意识；能在生活中拓展和升华美等。

    文化基础—科学精神

    理性思维：重点是，崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问題、指导行为等。

    批判质疑：重点是，具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出复杂的选择和决定等。

    勇于探究：重点是，具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆学试，积极寻求有效的问题解决方法等。

自主发展—学会学习

    乐学善学：重点是，能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

    勤于反思：重点是，具有对自己的学习状态进行审视的意思和习惯，善于总结经验，能根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。

    信息意识：重点是，能自觉、有效的获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”社会信息化发展趋势，具有网络伦理道德与信息安全意识等。

自主发展—健康生活

    珍爱生命：重点是，理解生命意义和人生价值；具有安全意识和自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

    健全人格：重点是，具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。

    自我管理：重点是，能正确认识与评估自我，依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。

社会参与—责任担当

    社会责任：重点是，自尊自立，文明礼貌，诚信友善，款和待人，孝亲敬长，有感念之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负責；能明辨是非，具有规则和法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义，热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念和行动等。

    国家认同：重点是，具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播和弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

    国际理解：重点是，具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵和价值等。

社会参与—实践创新

    劳动意识：重点是，尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参与的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造生活、成就人生的意识和行动等。

    问题解决：重点是，善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

    技术应用：重点是，理解技术与人类文明的有机联系，具有学习和掌握技术的兴趣和意愿，具有工程思维，能将创意和方案转化为有型物品或物品进行改进与优化等。

    （三）为什么要强调学生核心素养的培养？

    ——从人的终身发展和社会发展的角度思考基础教育阶段的基础性

    1. 30年，社会会发生什么样的变化？

    今天学校教育所培养的学生，应该适应并积极参与20-30年之后的社会生活和建设；学校课程设计必须考虑未来社会对人的基本素养的要求。

    2. 半个多世纪来，世界教育改革持续推近，不断深化

    从上世纪后半期开始，全球性的教育改革在持续进行中。终身学习“学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存”等观念深入人心。

    最近十多年来，为提升国家未来竞争力，三个国际组织、十个国家和两个地区提出了对未来人才核心素养的标准，并将其纳入政策法规。

    （四）从“核心素养”到“学科核心素养

    学科核心素养是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念的综合表现。

    是中国学生发展核心素养在学科课程和教学中落实的具体体现；是对过去十多年基础教育课程改革中提出的“三维目标”的进一步整合和丰富，是学科育人价值的集中体现。

    全面提升学生语文素养是20年课改的追求

    20年语文课程改革，四份课程标准，一个共同目标——全面提升学生的语文素养。 二、基本结构和形成机制

    语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，也是是人类最重要的思维工具、文化载体和文化的重要组成部分。

    语文核心素养是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

    语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

    语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。

    语文学科核心素养是在积极的语言实践活动中积累并建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与能力，思维方法与思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。

    王教授为了让我们更好的理解——语文学习活动即是真实的语言运用。教的法子要根据学的法子，学生怎么学，教师就怎么教；学的法子要根据做的法子，事情怎么做，学生就怎么学。

    故事讲的是有那么一条鱼儿，他很想了解陆地上发生的事，却因为只能活在水中而无法做到。后来，他跟一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便可以跳上陆地。鱼儿请小蝌蚪帮忙到陆地上看看，看看都有些什么东西。青蛙于是跳上了陆地。几个星期以后，青蛙回到池塘，他向鱼描述了他在陆地上看到的那些东西：鸟、奶牛和人。鱼儿听完青蛙的描述后，脑子里呈现了鸟、奶牛和人的画面：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述作了些微的调整--人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼。

    让我们明白：学生对事物的认识是以已有的经验基础的经验的获得过程(即学习过程)是主动建构的过程，而非经验的简单平移过程。学生是学习是通过不断地“同化和“顺应”过程，将他人的经验内化为自己的经验的过程，是一经验的重新组织过程。

    简言之，告诉我们“知识不能简单传递”，怎样培养孩子的阅读能力呢？我们不能光靠嘴巴说，一定要去做、去实践。能力的培养，就是做事的培养。 三、教学如何实践？

    （一）语文课程的组织方式：学习任务群

    “学习任务群”是在真实情境下，确定相关的学习主题，设计多样的学习任务，这些这些任务潘盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，提出的问题是学生所思所想、能思能答、应知应会的问题，所以是真实情境。

    “学习任务群”是在任务驱动下，组织学习资源，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解，应用系统。

    （二）了解语文知识的类型与作用

    陈述性知识：是什么，是什么样的，为什么(字词句篇语修置文)的事实性知识；是言语活动的定向工具。

    程序性知识：做什么，怎么做(听说读写思)的操作知识；是言语活动的执行工具，通过训练转化为技能。

    策略性知识：在什么条件下怎么做的知识，是前两者的结构化的产物，与情境相联系。

    元认知经验：这样做好吗？达到预期的目标了吗？是用来反思、调控言语活动质量的经验。

    （三）基于学科核心素养培养要求的课程，要对课程内容进行重组，对教材进行基于学生学习的处理

    知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移

    知识条件化：从何而来？补充背景知识

    知识情境化：用到哪里去？创设真实情境

    （四）指向目标的教材的技术性处理

    新增

    删除与更换

    整合与重组 案例

    设计好学生学习的情境，引导探索发现和解决问题，注重学习过程和学习方法的指导。

    学习是个体与情境持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程。

    情境是学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成，学科知识和技能不断结构化的基础。

    设计具有意义的、真实的学习情境和活动过程，引导学生在解决问题的过程中形成核心素养。

像上学时一样，

听不懂，

就先抄下来吧😭😭😭