<h3>如何利用乐高教育来开展创新教学？</h3><h3>（本项目从2010年开始）</h3> <h3>教学目标的变迁：</h3><h3>*世界的变化速度超出我们的想象</h3><h3>1.支付方式的变化速度</h3><h3>等价支付（数千年）——担保支付（数百年）——卡片纪录支付（数十年）——移动记录支付（几年）——刷脸记录支付（？）</h3> <h3>思考：世界变化之快，对我们的教育教学带来什么影响？</h3><h3><br></h3><h3>传统教学目标：传授知识</h3><h3>（已不适应学生未来工作的需要）</h3> <h3>我们要应对的挑战：教不胜教！</h3><h3>我们要“教会”我们的学生——</h3><h3>1.从事现在还没有出现的工作</h3><h3>2.使用现在还没有发明出来的技术</h3><h3>3.解决现在还想不到的问题</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>教育目标将转变为——点石成金的能力</h3><h3>传授知识——培养能力</h3><h3>授人以鱼不如授人以渔</h3> <h3>思考：培养什么能力？如何培养？</h3> <h3>教育部2016年提出的三大核心素养：</h3><h3>人文知识</h3><h3>自主发展（学习能力）</h3><h3>责任职责</h3> <h3>培养三大思维能力：</h3><h3>批判性思维（思辨性思维）</h3><h3>创新思维（建立在对事物不足的批判上）</h3><h3>计算思维（依靠计算思维来创新）</h3> <h3>批判性思维的依托：逻辑判断力、质疑精神、严谨态度</h3><h3>创新思维的依托：想象能力、异想天开、融会贯通</h3><h3>计算思维（解决问题的思维）的依托：问题分析、行为理解、求解设计、抽象与实例化（具象）</h3> <h3>培养三大行为能力：</h3><h3>学习能力（最重要的目标）：自我导向（什么是需要学的？如何去学？）、学习网络（不断更新学习网络，以最新最快最有效的方式学习）、融会贯通、观察能力</h3><h3>解决问的能力：问题定义、问题分解、行动规划（如何利用现有资源解决问题）</h3><h3>与人合作的能力：沟通能力（能说明白，还能听明白）、说服能力、妥协精神（错的应让步，为了大问题的解决，应放弃一些小问题的坚持，在坚持原则的前提下适当妥协）、组织能力</h3><h3>eg：丹麦一所学校的学生展示成果，表达就像演说家，条理清晰，因果明了。</h3> <h3>*随着人工智能的发展，约80%的工作运用已有的技术要求即可完成，这些工作机器人可完成（eg：司机开车，医生治病，凭经验；机器人借助大量已有案例的快速分析，快速应对）；约20%的工作机器人无法取代，这些工作是需要创新的领域的工作。</h3><h3><br></h3><h3>所以，我们要培养创新人才。</h3> <h3>文化知识的传授不是教学的目标，而是培养能力的手段。我们应关注在文化知识传授的过程中如何培养学生的能力。</h3> <h3>故事一：波拉之舞</h3><h3> 波拉被学校断定为有学习障碍的孩子，一直被安排在特殊班级来学习，波拉也一直没有体会到学习的成就，记单词和写作文的能力只有二年级水平。直到六年级遇到一位老师，她根据波拉的身材、走路姿势及学过芭蕾的优势，鼓励她用身体来表达字母，创编身体字母操。波拉在其中获得了成就感，继而用身体动作来创编单词、创编句子……慢慢地，她依托身体动作创编来写单词、写句子，到最后，她已经不需要借助身体动作来记单词和写作文。</h3><h3><br></h3><h3>故事二：沙拉的画</h3><h3> 沙拉能力平平，唯一好一点的是画画。她经常在课堂上画画，被老师批评为不专注。后来，老师发现，如果沙拉在课堂上画画，她能变得安静，有时还能回答简单的问题，于是，老师同意她在上课的时候画画。有一次，老师上科学课，讲到地球的构造。课后，老师惊喜地发现，沙拉的画准确地表达了地球的构造。从此，老师鼓励沙拉用画来表达学到的知识，沙拉也因此获得了自信和学业的提升。</h3><h3><br></h3><h3>（上述故事凭记忆整理。）</h3> <h3>学习留存率给我们的启发：动手实践的学习很重要。</h3> <h3>人脑工作模式有两种：</h3><h3>1.形象模式：基于直观形象和表象的认知方式</h3><h3>2.抽象模式：基于概念（词汇）和逻辑的认知方式</h3><h3><br></h3><h3>动物只有一种工作模式：形象模式</h3> <h3>人的进化发展，最大的外形特点是手的产生。而手能做的工作越来越精细。可以推断：人脑抽象思维的形成与手的发展密切相关！</h3> <h3>儿童的智力在他的手指尖上。</h3><h3>——苏霍姆林斯基</h3><h3>中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。</h3><h3>——陶行知</h3> <h3>能力的培养不会从读书中获得。</h3> <h3>Tell me,and I will forget.</h3><h3>Show me, and I will remember.</h3><h3>Involve me,and I will understand.</h3> <h3>建构主义理论（皮亚杰）：孩子需要通过交流才能建构起知识。</h3><h3><br></h3><h3>eg：风从什么地方来？皮亚杰对5-7岁的孩子做了个调查，结果是……</h3><h3><br></h3><h3>70%的儿童认为，风是树叶扇出来的。</h3><h3><br></h3><h3>这是孩子与环境交流得出的结论。</h3> <h3>多元智力理论（加德纳）：智力分多种，没有人是全能的，也没有人是全无能的。每个人都有不同的智能优势组合，充分发挥每个孩子的智能优势，才能取得最好的学习效果。</h3><h3><br></h3> <h3>探究性学习必定是跨学科的，而跨学科就是STEAM.</h3> <h3>乐高教育集团的发展：乐高玩具——乐高教育</h3> <h3>乐高教育的理念：玩中学</h3><h3>本质：通过动手来学习，实践学习。</h3> <h3>5F教学设计</h3><h3>知识</h3><h3>引导</h3><h3>乐趣</h3><h3>畅流</h3><h3>4C流程（）</h3> <h3>控制难度的方法：</h3><h3>1.减少（或增加）任务量、复杂度</h3><h3>2.减少（或增加）老师的指导</h3> <h3>4C教学流程：联系——建构——探究——拓展</h3>