推进单元整体教学，夯实学生语文素养——记2019年山东省统编小学语文教材单元整体教学课例展示研讨活动

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八月暖，九月温，十月还有小阳春。农历十月十五日，冬已至，天未寒，阳光正好。我们一行人在教研室王丽杰老师的带领下来到了美丽的海滨城市——日照，开始了我们美好的学习之旅。本次学习的主题是“山东省统编小学语文教材单元整体教学课例展示研讨活动”，满怀期待，我们步入会场。

　　会议伊始，山东省小学语文教研员李家栋老师针对单元整体教学做了专题报告。李老师的报告主要包括三个方面：1.为什么进行单元整体教学。2.怎样理解单元整体教学。3实施单元整体教学的几点建议。在建议中李老师向我们指明：要在单元视角下研究解读教材；精准设计单元学习目标及课时学习目标；注意课时之间学习内容的联系：积极处理语文与生活阅读与表达的关系；单元整体教学流程既有基本式也有根据不同教学内容采用的变式。

　　上午向我们展示的是四年级上册第三单元的单元整体教学课例：精读课《蟋蟀的住宅》、习作讲评课《写观察日记》和单元整理课《语文园地三》。

　　《蟋蟀的住宅》一课，张萍老师先通过回顾《爬山虎的脚》对植物的观察引出对动物的观察，巧妙导出课题《蟋蟀的住宅》，在板书课题时重点讲解了“宅”字的含义引发学生对动物的“家”的思考。生字词环节，张老师有的放矢，重点讲解了易错字“骤”的写法，采用色块、辅助线和口诀相结合的方法不但使学生会写而且写得美观。在研读课文环节，通过让学生思考作者围绕蟋蟀的住宅讲了哪两方面的内容，帮助学生整体感知课文内容。在学习蟋蟀住宅特点时，通过抓住“最多”等修饰词以及列数字、打比方等说明方法体会文章准确生动表达的特点，最后点到因为蟋蟀住宅如此讲究而得出蟋蟀住宅是伟大工程。在学习蟋蟀住宅的建造过程时，张老师重点抓住了一系列的动作描写和时间词，引发学生对作者如何观察的思考，感受到作者连续细致的观察，最后再次点出工具的简单也体现了蟋蟀住宅算是伟大的工程。这几个环节的设计环环相扣，衔接紧密，在解读文本的过程中巧妙落实了语文要素。最后通过对法布尔的介绍推荐阅读《昆虫记》，激发了学生阅读整本书的兴趣。

　　第二节是张梅老师执教的习作讲评课《写观察日记》，本着“先写后评，以生为本”的习作教学理念，课前先布置学生观察并完成习作。导入环节，通过交流平台让学生在思考交流中了解观察可以是多角度多感官的。接着，学生自读习作要求，交流习作要求可以分为三个部分：写什么，观察对象，怎么写。再读习作要求，交流特别需要注意的是写清“观察对象的变化”。借助《燕子窝》回顾日记的书写格式。之后，教师整体点评学生习作的优点，能够运用“列数字”等说明方法进行习作，并指出共同存在的问题——描写不够准确。借助学生习作片段，引导学生思考：怎样做到观察仔细，描写准确？教师适时拿出实物“蒜苗”，引导学生除了观察蒜苗还可观察根部，并让学生摸一摸，闻一闻，多角度多感官观察蒜苗。在前面指导和再次观察的基础上，学生修改自己的习作。随后， 出示《观察记录表》，引导学生发现时间与事物变化的关系并拓展时间词语。 接着，以《爬山虎的脚》为例，体会作者对爬山虎变化的描写方法。然后，利用“微课”，学习如何把变化过程写清楚。 最后， 学生运用上表示时间的词语，再次修改习作，并根据评价表进行互评。张老师建议学生课后坚持写观察日记并做习作集的方法实现了让习作从生活中来又回到生活中去的目的。

　　王成老师执教的《语文园地三》，王老师因地制宜课前播放了日照市城市宣传片，随后简介“日照”名字由来，借机出示古陶字“旦”通过汉字演变介绍引出其反义词“暮”，从而引出本单元古诗《暮江吟》，引导学生齐诵《暮江吟》。通过读单元导语，回顾本单元的课文再次明确本单元的学习目标。出示《蟋蟀的住宅》《爬山虎的脚》中的精彩文段，交流总结观察动物的“动作”和“部位”，植物的“形态”“形状”和“颜色”，这样才能做到细致观察和连续观察。词句段运用环节，帮助学生抓住“逐渐”体会词语的修饰作用，抓住“最多”体会词语的限制作用。通过给动物找家让学生感受动物家名称的多样化感受语言的丰富性。相机拓展“厩”，引导学生阅读《说文解字》解决不理解的字词。又拓展“蚁穴”“燕子窝”相关的经典积累，丰富学生语言积累。日积月累环节，学生交流接近自己生活的谚语，拉近学生与经典谚语之间的距离，渗透“经典来源于生活又指导生活”。重点指导多音字“场”，解决易错点。并拓展了日照当地的气象谚语，与学生实际生活紧密结合，激发了学生学谚语用谚语的兴趣。王老师将每个环节通过思维导图的形式进行总结，便于学生认知理解，又将每个环节紧密相连，过渡自然。

　　最后，三节课的磨课团队以论坛的形式进行汇报，梳理了设计要点，点明了设计理念，加深了老师们对课例的理解。

　　下午主要是由青岛教研团队为我们带来的五上第八单元整体教学课例：精读课《忆读书》、口语交际课《我最喜欢的人物形象》和习作课《推荐一本书》。

《忆读书》一课，尹晓燚老师通过引导学生借助关键词语、创始情境、引读、串读等方式，走进文本，深化对冰心读书感悟的体会；运用快速默读的方法，使用不同符号，有序、分类梳理信息，把握文章要点，了解读书方法及好书标准；通过梳理冰心读书经历，结合自己的读书体会，理解“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话，实现情感的升华。

　　徐静老师执教的口语交际课《我最喜欢的人物形象》从谈自己印象最深的人物形象引入，激发了学生的表达兴趣。重点抓住不同角度、典型事例、条理叙述以及丰富的细节和表情动作等方面进行指导，帮助学生把握表达要点，将喜欢的理由介绍得具体清楚。最后创设情境，召开“我最喜欢的人物形象评选大会”，提高了孩子们的表达热情，小评委的评价也十分到位。

　　张臻老师的习作讲评课《推荐一本书》将科技手段融入语文教学中，课前张老师请日照的同学为自己学校的学生推荐一本书，创设了真实的教学情境，激发学生兴趣。学生完成习作后，利用科技手段对学生推荐书目进行统计分析，从而对学情有了全面的把握。通过优秀习作展示，让学生了解推荐书目基本信息的必要性，进行第一次修改。梳理教材要求，明确写什么和怎样写，同时利用推送资源包的形式，让学生根据自己的书目类型自主选择学习内容，并对自己习作进行再次修改。通过教师下水文展示，启发学生明确可借助摘录片段、设置悬念、引入故事情节以及运用修辞手法等方法为文章添彩。同时，推送资源包二，学生自主学习后进行整体修改，完成习作。最后开放交互平台展示，多元评价，有利于学生习作兴趣的养成和习作能力的提升。

　　晚上，王老师召集老师们一起议课，老师们各抒己见，阐述了自己的感受和体会，同时也提出了自己在教学中的一些困惑。王老师不但对今天的课进行点评，帮助老师们更好地消化吸收，而且还在研究教材和研究学生两个方面对老师们进行了指导和点拨。和优秀的人一起会变得更优秀，这次的学习之旅也是我们年轻教师的成长之旅，在做人做事方面都收获颇丰！

　　通过一天的学习，我们对单元整体教学有了深入的理解和把握，正如李家栋老师所说“单元整体教学就是从单元整体上把握设计，确定有层次的课时教学目标，选择有价值的教学内容，组织关联的系列教学活动，层层推进单元课时教学，落实单元学习目标，提高学生语文素养。”从整体把握，让目标落地，让素养生根，我们一直在路上！