深入解析部编教材 让习作自主快乐发生——记习作（写话）教学专题研讨活动

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崔兰英

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　 11月12日上午，崔兰英名师工作室、李小平名师工作室在中国科学院兰州分院小学以“深入解析部编教材，让习作自主快乐”为主题，依照当下习作教学中的突出问题，在研读部编教材的基础上，用课例研讨、微讲座与沙龙结合的方式解读部编教材下习作教学的有效途径。本次研讨借助课例进行深入探析，旨在让老师们更加清晰地看到部编教材在编写上的特点及语文习作教学的新趋向。同时借助两位名师工作室搭台，专家引领、青年教师展课的方式有效发挥工作室的团队带动作用，从而更好地提升教师的习作教学能力，最终带动青年教师的专业发展。出席本次活动的领导有中国科学院兰州分院小学校长马应库，专家有甘肃省小学语文专业委员会会长、全国小学语文教学研究会特级教师研究中心委员会委员石英，金城名师、甘肃作家协会会员、正高级教师高国宴，金城名师李小平，金城名师崔兰英，参加本次研讨的还有两位名师工作室全体成员、兰州市第十片区的老师、科学院小学三校区的全体语文老师。

领导致辞    明确目标

　　上午八点十分，本次研讨活动在科小报告厅如期举行，启动仪式由李广平老师主持，中国科学院兰州分院小学马应库校长发表了热情洋溢的讲话，并对青年教师提出了殷切期望。

观课研课    共促成长

　　本次研讨活动分别呈现了来自科学院小学杜珊老师所执教的六年级上册第四单元 《笔尖流出的故事》和来自兰州市高国宴名师工作室成员赵文静老师执教的五年级《给自己画像》两节研讨课。

　　杜珊老师从课前游戏导入习作课，课前随机把孩子们分为“人物、地点、时间、事情”四个小组，通过随机搭配四要素组成有趣的故事，有效激起学生的兴趣。随后展示了《穷人》、《桥》、《在柏林》三篇小说中的片段引导孩子们从读者变为作者，用笔尖写出自己的精彩故事。在明确了习作要求、小说三要素后，让孩子们分小组在“春日校园”、“冬日街头”、“月下村庄”三组环境中任选一组展开丰富的想象，创编故事，有其他想法还可以自主创设情景进行写作。杜老师从立足教材，让学生学而时习之，习作切实在课堂中生成，学生之间的互评更是巩固了孩子们掌握的片段习作的方法。

　　赵文静老师紧扣习作主题“人物画像”，借助图片和语言描述让学生打开思维，通过细致的观察猜人物，整堂课落实了“框架式快乐作文”中人物描写的方法。首先通过片段习得人物描写的方法，人物特征明显时面面俱到不如集中一点，紧接着进行了练习，让学生把握三个要点：我要写的人物是谁，我要写的人物外貌哪里最有特点，我的语言描述。一段时间后，学生的笔下呈现了形象各异，特点鲜明的人物形象。之后赵老师通过两篇例文让学生习得写人物要抓主要特点，具体有散点描述法和细节聚焦法。除此以外，赵老师通过两类题目的对比，点化学生“题好一半文”，题目也要有特点。

沙龙研讨   融合贯通

　　观课后，由金城名师崔兰英主持进行沙龙研讨。首先石英会长指出了习作课中的“四多四少”现象：教学目标不准多、精准少；教法上生硬多、圆润少；课程资源的利用上课外多、课内少；教学设计上求新多、守正少。

　　高国宴老师就目前习作课出现的窘境“学生读书少，方法不够，模仿性太强”的实际情况，基于课标指导，提出了框架式快乐习作。与传统习作对比，框架式快乐习作立足教材训练点，坚持授人以渔，放低门槛，重在兴趣，放缓坡度，夯实基础，解放心灵，激发创造的理念，走出“点”式教学，展开“面”的习作教学，解决同类习作问题。具体来说有六个步骤：分类讲座，剖析结构，搭建框架，范文引导，实践练习，评价交流。

　　李小平老师总评两节课“真言于心头徜徉，真情于笔尖流淌”，两节课到给我们不同的感受，但有同样的探索，两节课完成了真正意义上的习作课，第一，完成了习作的自身任务即激发兴趣、激发写作动机，选择材料，交给写作方法，现场完成片段，恰当的评价；第二，从课堂看到了扎实有效的习作课，避免了只说不练，多说少练的现象，整堂课前说后评，从激趣到唤醒学生的写作意识，到写谁怎么写，扎实有效地让学生放胆去写，用自由之笔绘真实画像；第三，框架式作文构建了写一类作文的范式，探究了实践中的策略，习作有法，贵在得法，更加精炼高效。李老师在两节课的基础上点明部编版教材习作课程编者意图中同一类习作需要从年段开始探索，螺旋上升，阶梯状安排，不断深化，习作内容从单一的写人写事，上升到人因事而鲜活，事因人而彰显，人事相连，互为依托的综合效果。

　　崔兰英老师以评课过程中关注的方面指导习作课：学生的目标达成是否到位，习作要素的训练是否到位，学生的兴趣是否培养到，孩子自主快乐的写作是否真正发生。基于这样的方向，无论是可圈可点还是有待提高的习作课，我们一定会有自己的思考。其实，课堂教学是检验思考的有效练兵场，两个名师工作室提前梳理了老师们在习作教学中的困扰，主要集中体现在以下四个方面：一是目标定位，二是教材的使用，领略编者意图，三是有效激发学生兴趣，四是教师的有效指导问题。

现场答疑    交流共进

　　就以上的困扰，石英会长以课标为准，谈到成长式课堂的主体，如何让学生在课堂上获得成长，和老师所定位的目标精准性有直接关系，习作教学需要方法的支撑，可从课内获得，也可从课外获取。教材的编写的依据来自于该学段的课标要求，只不过把学段要求分散在四册课本中。石会长细致地解读了低段、中段、高段的课标要求，并且分散到每册课本，甚至于每次口语交际和习作课中。低段的仿写到自主写话，重在于词句的积累，标点符号的训练，到中段要求写清楚，最后到高段的内容要具体，情感真实，抓特点，围绕中心意思写，这是一个逐级上升，符合年段学生特点的安排，各段的最终指向是相同的。

　　崔兰英老师总结到，习作单元有各自的特点，单元之间也是互相联系的，当我们明确这些时自己的课堂和教材才能发挥最佳功效，才能心中有数。每次问题的碰撞都是智慧的生成，这些智慧会实实在在指导我们的课堂，从而达成叶圣陶先生所言“但见文之易，不见文之难”，“一使乐其业，为文非苦辛”。

　　崔兰英名师工作室成员

　　李小平名师工作室成员

　　科小南昌路校区语文老师

　　科小东城一分校全体语文老师

　　科小东城二分校全体语文老师

会长寄语    合影留念

　　最后，石会长寄语年轻教师：从应试的角度来说，一年级到六年级，不仅写作的难度越来越大，作文分数在总分所占的比例越来越高，而且从长远的角度来说写作已成为现代社会一种必备的能力，不会写作的孩子无法面对未来的社会，比如说未来社会最重要的资产是影响力，而影响力由两个能力构成，一是写作，二是演讲。如何应对孩子写作难的问题？儿童作家曹文轩说“阅读和写作得关系就是弓和箭的关系也就是说孩子想提高写作能力阅读是首要条件，想要输出最重要的是输入，但是阅读还不够，从‘读’到‘写’还有很长的距离。”统编教材得编排习作内容自成体系，从多渠道提升习作能力，这也是统编教材变化的最大特点，阅读和表达并重，把阅读中沉淀的感觉用针对性的技巧激活后才能写出好作文，语文老师既要教会孩子怎么读写，又要帮孩子搭建读和写之间得桥梁。阅读是“长根的事业”，写作是“开花的事业”，从“长根”到“开花”需要时间，给孩子支架，让孩子写作拾级而上，帮助孩子在阅读和写作的世界里自由生长，架起从读到写的桥梁是我们的责任和使命。使命和责任在创造中、在服务中、在研究中、在分享中，习作教学中教师们的专业成长，令人欣喜地在统编教材的实践研究和应用中，我们需要用“守望”精神让统编教材的理念落地生根开花，“守望”行动和建设，我们要成为统编教材习作教学的先行者、探索者、守望者。

图文编辑：王发雁 高婷

（崔兰英名师工作室）

审核：崔兰英