茻姊妹的美篇

燕儿呢喃

三读

应用题

学生

教研

分数

模式

练习

我们

主题

老师

潜心问道不论山，主题教研只求真

――上海小学六年级数学组主题教研小记

　　我们因为对教育的向往而执着；我们因为爱而扑下我们的身子。

　　2019年9月，夏天的火热还没从上海小学散去，我们的“小课题”主题教研接踵而至。我们经过前期调研，本着从学生中来，又回到学生中去的原则，确定了数学教研主题“提高数学分数应用题的读题、分析能力”，我们负重前进，把“三读模式”贯穿全课，努力提升孩子们的读题、分析能力。

　　本次教研活动我们有刘太林老师专题学习及教材解读；有陈凯主任第一次骨干引领；有陈联琼老师第二次骨干引领；有吴世燕老师学校展示课；有杨升利老师围绕主题进行说课评课等活动。

　　哇！幽默风趣的刘太林老师正在组织大家进行分数应用题的专题学习。

　　陈凯主任的第一次骨干引领。给我们一个完美的“怎样提高分数应用题的读题、分析能力”的三读模式：初读找出条件和问题；细读找出关键句；精读关键找准单位“1”,画出线段图，写出等量关系。引领我们怎样去落实研训主题。

　　课后的思维碰撞，让我们进一步对三读模式有了清晰的认识和了解。

　　长期从事高段教学经验丰富陈联琼老师第二次引领的时候，决定整合分数应用题的各种类型，以练习课形式诠释三读模式，提高学生的解决问题能力。边读边思考，反复读关键句，画线段图，写等量关系，掌握解决分数应用题的方法。

　　课的设计很美很好，然而一节课只有40分钟。如何让练习课上得有新意又有特色呢？给我们提出了更高的要求。

　　经过资深专家陈凯主住的点拔，我们以分数应用题的一个类型，即部总关系问题开展一系列的题组训练，基础练、变式练、综合练。第一次试上，主题教研“三读模式”指导的过多过细，导致练习课练习的目标没有完成。

　　既不能像新课教学，又不能像完全的练习课，如何在练习课中体现教师的引领?如何落实在练习课中“三读模式”？我们一直在探索和研讨中。

　　第二次试上，第三次试上，一次次目标越来越清晰，“三读模式”也在练习课中越来越清晰和成熟。

　　展示课的前一天，我们都还在激烈的讨论之中。只为主题教研的求真务实，尽善尽美。

　　落实学生的主体地位，提升学生的学习能力。学生通过“三读”，然后画一画，写一写，说一说，动手动脑又动口，积极地探究数学活动。

　　相同的情景不同的问题，相同的等量关系式不同的未知数，让学生根据线段图的直观性及等量关系的抽象性，沟通分数乘除法的联系，将具体问题和运算意义有机结合，灵活地选择方法解决问题。

　　变式练，第二天看了3/10，第二天看了余下的3/10，……让学生知道数学题是永远也做不完的，因此要透过现象看本质，等量关系式：单位“1”×对应分率=对应的量，学生思维更上一个层次。

　　以“部总关系”这一类型题组训练，让“三读模式”融汇贯通，形成了学生解决问题独有的经验。

　　最后，杨升利老师作了精彩的点评。通过“三读”指导学生怎样读题，通过画一画、写一写等多种方式引导学生分析，让学生掌握分数应用题的结构特征，培养了学生的建模思想，把握分数应用题的本质，从而有效地落实了课题研修目标。

　　我们的收获是学生通过“三读模式”能更好的解决问题。我们的反思在“三读模式”下如何让老师的引导与学生的主体地位更好地融合？如何让我们的“三读模式”广泛用于课堂实践？

　　一群人，一主题，一起走。当我们回头仰望星空，那一丝亮光指引着我们不断前行，心中无限欣慰。