【整理发言】李家栋《小学语文单元整体教学实践思考》

子不语

单元

教学

整体

观察

语文

课时

学习

素养

教学内容

上册

    一、为什么要进行单元整体教学

  （一）一个项目的实施带给我们的思考

    本学期我省承担了中国教师教研网两个单元的课时录制任务。课例研究过程中，四年级上册第三单元的教学内容都没有离开“观察”这个核心词，五年级上册第五单元的教学内容都没有离开“读书”这个核心词，这两个词就像单元教学的魂一样统领着学习内容，学习内容之间也因这个核心词彼此联系，逐步推进。这个魂的内容是什么，那就是整体。这个整体，是人的核心素养提升、语文素养提升必不可少的元素。

  （二）两次高端会议带给我们的启示

    李老师参加了教育部基础教育课程教材发展中心组织的两次会议上，注意到，上海开展的基于课程标准的学科单元整体教学研究，北京实施的大概念教学以及北京师范大学郭华教授的深度教学研究，都聚焦到了单元整体教学设计，学习策略都强调整体把握、细节入手。

  （三）系统论研究成果的学习，坚定了我们的理论自信

    系统论是研究系统的结构、特点、行为、动态、原则、规律以及系统间的联系，并对其功能进行数学描述的新兴学科。

    系统论的核心思想是系统的整体观念。任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加。包括三层含义：1.系统是整体；2.整体由要素组成；3.要素是相互联系的。

  （四）新教材的单元构成即是按照点明要素、落实要素（贯穿方法指导）、梳理总结（进一步梳理方法）、实践运用要素的顺序进行编排。

    二、怎样理解单元整体教学

  （一）什么是单元

    单元是不能再进一步分解的整体的组成部分，具有整体所固有的一切基本属性。

——维果斯基

    单元指的是一个具有相对独立性，整体性、阶段性特征的完整的教学基本单元。

—— 上海市小学英语学科单元整体教学研究报告

  （二）什么是单元整体教学

    单元整体教学指的是从单元整体上把握并设计，确定有层次的课时教学目标，选择有价值的教学内容，组织关联的系列教学活动，层层推进单元课时教学，落实单元学习目标，提高学生语文素养。

    如四年级上册第三单元的教学。《爬山虎的脚》怎样观察记录植物，《蟋蟀的住宅》怎样观察记录动物等。

    单元整体教学的突出特点是整体性和主体性。

    单元学习内容是一个相互联系的有机整体。单元整体教学下的课时教学实施，课时与课时之间，目标与目标之间，内容与内容之间，活动与活动之间都有着内在的联系。

    单元整体教学，凸显学生立场，以学生为中心，引导学生像文学家那样去思考，去经历，实现语文素养的合理建构。

    如学习了五年级上册第八单元，学生通过与古今文学大师对话，领悟了为什么读书，读什么书，怎样读书，开启（或助推）人生读书之旅。

    三、实施单元整体教学的几点建议

  （一）在单元视角下研究解读教材

    渗透单元人文主题内涵（事物的特有属性的反映）明晰各部分教学内容的达成度；

    读准单元语文要素外延（事物所组成的那个类），清楚各部分教学内容的具体指标；

    读懂人文主题与语文要素之间相统一的教学实施路径。

    如四年级上册第三单元：

    观察（喜欢观察，会观察，享受观察）；

    阅读作者的观察经历，喜欢上观察；自己亲身观察，爱上观察（人文素养）；

    阅读作者的观察经历，学会观察（怎样观察植物、怎样观察动物、怎样连续观察、怎样记录等等）；亲身种植，实际观察，实际记录，真实表达。（语文要素）

    观察生活，认识生活，表达生活，享受生活。（核心素养）

  （二）精准设计单元学习目标及课时学习目标

  （三）注意课时之间学习内容的联系

  （四）积极处理语文与生活，阅读与表达的关系

    四上第三单元，五上第八单元，都将语文学习引上生活（种植，观察，读书），都将读写有机联系（表达的内容，表达的方法）。

  （五）单元整体教学流程既有基本式，也有根据不同教学内容才用的变式

    基本式，按照教材内容安排得顺序实施的课时教学；

    变式会有多种。如让学生先根据要求对单元全部内容有重点地自学，再按照不同的内容开展学习活动。这一教学流程的实施，一定不能违背语文学习的规律，要着眼于学生语文素养的全面提升，不搞工业化的批量作业，如识字教学，该集中集中，该归类归类，该在语言环境中识字的一定不能脱离课文语言环境。

根据李老师发言的录音和ppt整理

如有不当，太正常了😭😭😭