课堂上教师必须改掉的十个教学坏习惯

迟暮邂逅

　　一、开篇不宜淡如水

　　开始上课，一段好的导语可以诱发学生学习知识的欲望，为学生学好新课奠定基础。

　　二、指名不宜在提问前

　　“XXX，请你回答一个问题。”老师先指名某同学回答问题，然后再提出问题。是应该先提出问题，还是先指名，颇有一番考究的必要。

　　先提出问题，到老师点名同学的这段时间，也就是我们常说的“空白”，也正是学生思考的时间。尽管最后回答问题的只是某一名学生，但这段时间却起到了“牵一发而动全身”的作用，确保全班学生都处于积极思索的状态。

　　指名在前，那效果就迥然不同了，在某种程度上抑制了一些学生的思维活动。

　　三、不宜每次都用“你来”一词

　　教师指名学生发言，每次都说“你来”，是不适宜的，应当变换一下说法。比如“请你回答”“你说说看”“你来告诉大家”“这个问题，你讲一讲”“你是怎么想的”……倘若整堂课都说“你来”，暴露的是教师语汇的贫乏，而学生也会听之乏味，无疑会影响教学效果。

　　同时，教师讲话语汇丰富，也有利于学生语言的发展。学生除了向课本学习书面语言之外，理所当然还要向教师学习口头语言。教师不同的语言表达方式，会给学生起到良好的示范作用，学生的口头语言表达能力在潜移默化中得到影响。

　　四、表扬“太好”后，不宜再找碴

　　黑板上的生字词，一名学生读过之后，教师立即称赞“太好了！”该学生高高兴兴地坐下。

　　然而，在教师对该生大加称赞之后，又让其他学生找出其不足。这不是自相矛盾吗？

　　试问：刚才那位学生到底读得如何？如果有错就不能说“太好了”；如果没错，那就用不着再来找碴。二者怎能同时存在呢？

　　“太好了”的评价用语，不能随便使用。在教师对学生的回答作出评价时，教师就要考虑评价用语的准确性。对学生的评价，以表扬为主是对的，但必须以恰如其分为前提。否则，不当的赞扬对学生的学习和进步是有害无益的。

　　五、不能乱点“鸳鸯谱”

　　教师担负着“传道、授业、解惑”的任务，所讲的内容一定要正确、准确、合乎科学，不能讲错、讲歪、张冠李戴，否则将误人子弟，贻害无穷。

　　六、配角不宜唱主角

　　在当下的语言教学中，让学生听课文录音的现象比较普遍。运用数字化手段进行教学，是时代的进步。但值得注意的是，一些配乐朗读的文章存在喧宾夺主的现象，背景音乐盖过了文字阅读。

　　七、不宜一口吞个饼

　　学生学习知识有一定的阶段性和规律性，一般都是由浅入深、由感性到理性、由理解到运用。教材也是按照这一规律编排的。

　　所以，在刚开始接触某一知识点时，就把有关内容全讲完，看似快了，其实慢了，违背了学生接受知识的规律，必然会走向愿望的反面。

　　八、“对口相声”不宜演

　　尤其在课堂互动时，如果教师只把注意力放在与其互动的那一名学生身上，课堂纪律就会松弛，其他学生听这种“对口相声”也会索然无味、思绪乱飞。

　　正确的做法是：教师在认真听取一名同学的发言时，目光要时不时地扫视全班，心中心中时刻装着全班学生，让每一位学生都意识到老师此时此刻也正在关心着自己，从而保证课堂时刻处于良好互动状态。

　　九、改错不宜缺勇气

　　知识犹如浩瀚大海，教师不可能万事精通，教学不可万无一失。由于种种原因，课堂教学中会出现这样那样的失误。此时，教师应放下架子，勇敢地承认错误，并立即纠正。这是一种实事求是的态度，学生对此也是能够理解和谅解的。

　　十、切莫急着充当裁判员

　　当学生们的回答存在分歧的时候，应当让他们多多讨论，各抒己见。这当然需要花费更多时间，但是值得的。通过争论，学生明辨了是非，不仅知其然，而且知其所以然。

　　以上这十种小现象，教师们都要十分注意，切莫掉以轻心。课堂教学无小事，教者事事应在意。教师对课堂的每一个环节都要认真设计，想一想怎样做效果更好，怎样做会影响教学质量，力争上好每一堂课。