许昌市初中生物教研活动

淡淡清茶

学生

分层

教学

不同

层次

差异

学习

教师

初中生物

许昌市

——示范区实验学校中学部

　　2019年11月8日，许昌市全体生物教师在市十二中进行初中生物教研活动，本次活动由李校长主持，本次会议的内容是针对许昌市初中生物纳入中招考试之后学生和教师方面出现的问题做了研讨交流。

　　随着新课程改革的进行，和许昌市初中生物纳入中招考试的推进，要求教师在教学方法上，应营造适合学生个性发展的学习环境，最终实现整体学生的共同发展。

可现实中每个学生受到社会、家庭环境饿影响不同，学生的个性不同，学生的学习能力不同，随着九年义务教育的全面普及，出现的学生社会差异越来越大，可是我们仍然采用的是班级授课制，在这种一刀切的教学环境中，有一部分学生“吃不饱”，也有一部分学生“吃不了”，很容易造成学生偏科、两极分化，导致部分学生厌学，甚至逃学的现象。

因此为了使基础好的学生得到进一步发展，永不放弃学习基础差的学生，首先，市教研组的罗老师在自己的教学中进行了分层辅助式教学模式。

一、学生的分层，根据学生的个性特征、认知能力和接受能力，将全班学生分成四个层次，并根据不同层次的学生制定不同层次的教学目标和教学策略。

二、目标分层，要做到目标分层，就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标。

三、教学分层，课堂教学是实施教学分层的主要渠道。

四、作业分层，作业不同于上课，应从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次的学生特点及所授内容在一定范围内除所使用教材的配套练习外，有的放矢地根据不同学生层次布置学生作业。

五、辅导分层，对于基础差的学生，主要偏重于心理辅导和学法辅导，而对于基础好的学生可以提供开放性的问题，去探索、去发现、去创新。

六、评价分层，分层评价是实施分层教学的保证，对于不同层次的学生要用不同的评价标准。

　　最后市教研组段主任，总结了罗老师的分层教学，并就差异教学做了详细解说。

生物中的差异主要表现在:

1.学生学习行为上的差异

2.学生学习兴趣上的差异

3.学生探究能力上的差异

4.教师行为上的差异

目前教师教学上和学生学习方式上主要存在如下问题:教学活动针对性不强，学生参与度不高，学生学习有效性不高，而教师备课上、教案的设计上，只注重教学内容，不注重提问方式。

所以教师可以根据学生的差异设计教学，确立不同的学习要求，设计不同的学习内容，不急于求成，要因势利导循序渐进。

教学过程要做到因材施教，设计不同的提问要求，设计有梯度的问题，要面向全体学生，也要照顾不同层次的学生，做到分层但不散。

这次教研活动，案例丰富，活动过程精彩不断，我们在座的每一位老师都能认真倾听、积极思考、取其精华为己所用，用智慧启迪智慧，用心灵触动心灵。在今后的工作中，我们一定会加倍努力，为了学生生物学素养的提高，为了学生梦中国梦而不懈努力！