表现性任务的设计

萌

任务

表现性

评价

学生

学习

口头

情境

目标

表达

实验

评价任务与学习活动又是什么关系？（一）试题与评价任务 在长期的“考试”话语体系的统治下,教师们往往将检测学生学习目标达成的任务狭隘地理解为在总结性评价中实施的诸如填空、选择、简答等试题”尽 管他们在平时的教学和评价实践中并不是这样做的。而当被告知要设计一个与月标匹配的评价任务时,很多老师就不知道该怎么做了。                  

（二） 学习活动与评价任务

        现在，我们已经知道要基于要评价的学习目标来设计合适的评价任务，但我们也必须同时认识到，不是所有的课堂学习活动都是评价任务。我们在教学中会采取许多学习活动来引起学生的学习兴趣，提供学生实践的机会，丰富学生的经验。这些活动可能都是指向学习目标而设计的，但只有当你以评价为目的而不是作为实践和扩充知识的机会来规划评价任务时，评价任务才作为一种评价手段。评价任务必须内在地包括所要检测的目标和对学生表现进行评价的依据。

二.什么是表现性任务

表现性任务(performance tasks),台湾学者译为“实作作业”，是表现性评价的核心要素之一-。 和所有的评价任务一样 ，表现性任务是为了检测学生在特定目标上的达成情况而设计的作业，旨在引发学生的表现行为，从而收集学生表现的证据,作为评价学生学习情况的依据。因此，它也必须包含任务的刺激情境和对应答的规定这两个基本要素。当然，表现性任务的情境强调真实性，突出任务与真实世界的关联;在对应答的规定上，它不是简单的选择答案，而是需要建构答案的复杂表现或是产品的完成。另外，由于是真实或模拟真实情境中的任务，有时候需要对受众加以说明。

三 表现性任务的类型

（一）表现性任务的分类

结构性表现任务、自然发生和典型的表现任务、学生个人或小组的长期项目、档案袋、演示实验、口头表达或戏剧表演情境模拟等。

（二)常见的表现性任务形式1

1.纸笔任务

表现性评价中的纸 笔任务有别于传统的客观纸笔测验，但也不需要借助于其他设备或资源。表现性评价中比较典型的纸笔任务是论述题和问题解决题。

2.展示

展示，需要学生能使用知识和技能来展示一个良好界定的复杂任务。展示不像项目那样历时长久，也不如它复杂。展示的任务般都是良好界定的,并且学生和评价者都知道正确的解决方向。

3. 实验与调查

实验或调查是学生制订计划执行计划,并且解释实验研究(调查)结胞程。研究关注回答具体的问题(如，是否本校大多数学生都支持法律规定的死实验。它们可以由学生个体执行，也可以由小组合作执行。包含了发生在自然或者社会科学领域的广泛的研究活动，或者验证具体的研究假设(如,醒目的广告更易于人们长久记住它)，也包含实验或小实验或道小组控制。

4.口头表达与角色扮演

口头表达要求学生以访谈、演讲或其他口头表述方式来展现他们所掌握的相关知识，运用他们的口头表达技能。明确学习目标是口头表达特别要强调的一点。例如,在口语交际课中,许多学习目标关注的是表达的风格和交流技能，而不是内容的正确性。流利地讲一口外语是外语课程的重要目标。演讲是口头表达的重要形式之一,而辩论则是另-种。辩论是双方学生就个问题进行逻辑性辩解 ,其评价关注逻辑性和辩解的说服力。

5.项目。通过项目我们可以平价学生综合运用知识的能力项目可以有学生独立完成，也可以合作完成。

一.设计表现性任务的步骤

(一)进行任务分析

（二）设置问题情境

（三）撰写任务指导语

（四）修改完善

二.涉及表现性任务需考虑的因素

（一）任务结构

（二）任务数量

（三）完成任务的人数

（四）完成任务的时间

（五）任务表现样式

第三节 表现性任务的质量标准

鲍里奇和汤巴里的标准

1.目标相关性

2.试题难度

3.多重目的性

4.问题解决方式的多样性

5.自主学习

6.清楚的指导语