吕梁市高中教育振兴计划——2019年高中地理学科全员培训高级研修班交城中学研修简报

北极大鹅

地理

素养

教学

视角

核心

学生

单元

学习

实践

张素娟

百善孝为先，义虎救樵夫。时间刚刚迈入十一月，交城中学的地理同仁们就来到了闻名已久的孝义市，和全市各路地理名师齐聚，共同研修学习。

交城中学地理组的教师问道孝义

岑老师为我们做开班仪式

张素娟教授给我们讲解素养导向的单元教学设计。以单元为基本单位，以单元主题为组织线索。用运系统方法，有机重组教学内容，综合运用各种教学方法组织教学过程，完成相对完整的单元学习，从整体上提高教学效率的一种教学方式。

王建老师给我们讲述了生活中的各种地理视角，包括图形转换的视角，辨析概念与要素的视角，空间定位并以小见大的视角等。从学科本质上讲，地理学科思想是人地相关、统一整体和谐发展的思想，地理的味道应该是开放综合、社会生活的味道。因此，地理课的味道首先在于探讨生活实例，解决社会问题，明辨人地关系；其次在于应用生活实例综合教学，建立“生活地理”的教学理念。

地理组的成员们都在快乐认真的学习！

我们的学习成果也非常的棒昵！通过这样的研修学习，让我们开阔了地理教育的视野，深刻理解了地理核心素养的内涵，为我们的课堂注入了新的活力，教给学生新的思考问题的方式，可以从更多的地理视角去认识世界，从而利用地理能力和地理思维去解决实际生活中的问题，学习真正对生活有用的地理！

张素娟老师认真讲解！

地理组的学员们在学习讨论！

岑老师为我们举行结业仪式！

颁奖典礼！

荣誉证书！

下面是地理组部分老师在学习和讨论后的心得体会节选：

今年的培训遇到了地理特级教师王建老师，他的开篇语：为什么你的地理课学生会睡觉？那是因为你的地理课缺少地理的味道。这句话一下子抓住了我的思维。

地理学科思想是人地相关、统一整体和谐发展的思想。地理的味道应该是开放综合、社会生活的味道。因此，地理课的味道首先在于探讨生活实例，解决社会问题，明辨人地关系；其次在于应用生活实例综合教学，建立“生活地理”的教学理念。

王建老师给我们讲述生活中的地理视角：

一，进行图形变换。我们教授学生洋流规律时从南极点上空看西风漂流是顺时针，与其多次强调，不如直接给学生展示从南极点上空看到的实际洋流图。一个图，胜过千言万语。

二，辨析概念与要素。英国伦敦下雪吗？如果只是死记硬背：温带海洋性气候，冬不冷夏不热，结论就是伦敦不下雪。但实际情况是伦敦最冷月均温在0度以上，而非冬季气温日日在0度以上。所以伦敦冬季有雪。于细节处见功底。

三，空间定位，以小见大。所谓见微知著，我们学地理需要从各种信息中抽丝剥茧，提取有用信息，同时结合自己的知识储备，准确定位，进而分析更多的地理问题。

四，挖掘普遍性之中的特殊性。如果问学生温带海洋性气候对应什么自然带，学生大多会说温带落叶阔叶林带，这是普遍性。但新西兰是温带海洋性气候，却对应三种自然带：亚热带常绿阔叶林带，温带落叶阔叶林带，温带草原带，这是特殊性。所以，平时学习就要特别留心普遍性中的特殊性。

五，关注整体与局部的关系。有些时候小尺度上难以发现的问题，大尺度图上一目了然。做题也需要注意宏观与微观的关系。

六，虚拟与现实的关系。阿尔卑斯山为什么北坡是迎风坡？东西走向的山脉，盛行西南风，不应该是南坡是迎风坡吗？阿尔卑斯山地处西风带，西风带盛行西南风，这是整体性大规律，也是全球气压带风带的理论模型。但如果研究全球七月气压与风向图，我们会发现阿尔卑斯山确实是西北风（亚速尔高压中心出发向东的气流受地转偏向力右偏形成），所以北坡才是迎风坡。所以，现实的问题要看现实的图。那问题来了，这只是七月，一月呢？阿尔卑斯山也并非全年北坡是迎风坡。世上万物并非一成不变。

七，突变与渐变。加利福尼亚北水南调，为什么北部水资源丰富？所处纬度和海陆位置，会受到副高和西风带交替控制，越往北，西风带控制时间越长，降水越多，因而水资源丰富。这就是渐变的道理。

八，关注现实问题。生活中的地理其实很多，也很有趣。

九，关注地理要素之间的关联性。让学生自己去做知识结构关联图，整理思维胜于一味做题。

对于我们来说，这样的融视角于高考题的讲授非常实用，加上王老师本身非常接地气，所以全场笑声不断，笑声中彼此都有了新的收获！

                                     ——武敏琦

在孝义为期两天的学习培训中收获颇丰，来自北京教育学院的张素娟教授与地理特级教师王建，给我们带来了满满的干货，为我们今后的教学起到了很好的引领作用。

人地协调观的育人价值。学生能够从“地对人的影响” “人对地的影响” “人与地如何协调”等多个方面理解所包含的见解和观点，在分析解决各种地理问题时，认识到人地协调观是我们必须遵照的 基本观点，同时它也为分析和解决地理问题，提供了有效的途径。

综合思维的育人价值。培养和训练学生的综合思维，旨在使学生能够多要素、多角度，而非孤立、绝对、静止地分析地理事物和现象；能够辩证地，而非僵化地分析人地关系问题。

区域认知的育人价值。培养学生的“区域认知”素养，有助于学生从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

地理实践力的育人价值。一定要把学生带到真实的复杂世界中， 调动意识、磨练意志，陶冶性情，打开眼界，最终外显为在实践中的 积极能动的态度、责任和独立生存能力。

很荣幸自己能够参加这次的培训学习，这次的培训充实而富有意义，使我受益匪浅。在这次的培训中，听到了各位专家前辈的经验之谈，我倍感荣幸，在以后的工作中，我会努力学习，加强自己的专业素养，丰富自己的实践经验，我相信在不久的将来，我将会成为一名更加优秀的地理教师。

                                   ——师高峰

张素娟教授给我们讲 素养导向的单元教学设计。以单元为基本单位，以单元主题为组织线索。用运系统方法，有机重组教学内容，综合运用各种教学方法组织教学过程，完成相对完整的单元学习，从整体上提高教学效率的一种教学方式。单元教学的基本特点:教学设计整体架构，教学内容异课同构，教学过程循序渐进，教学方法多样组合。

单元教学设计操作的五大关键是：析内容谋单元，抓核心提主线，知落差定目标，创情境展过程，重建构提素养。

                                      ——米艳红

两天孝义之行圆满结束，受益匪浅，感悟颇多。

仔细聆听了张素娟教授关于《地理学科素养内涵解析与单元教学设计》，收获满满，她通过三个大的方面来剖析了这个课题。一、地理核心素养。首先，张教授提到了地理核心素养先要做到立德树人，通过读书来学会做事，最后学会做人。

二、核心素养的内涵解析。通过区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力来分析了内涵解析。

三、素养导向的单元教学设计。主要通过结合案例来阐述了单元总体设计思路以及操作的关键完成了单元教学设计的讲解。通过猕猴桃的生长，展示了设计思路，四条主线贯穿整个单元，完成了三个课时的建构。

王建老师首先从中学地理视角的角度分析了地理复习课的教学设计，他提到:视角是看待问题的方式，是一种基于本质的视野，并以高考试题为例，从地理学的教学视角（图形变换、概念与要素、空间定位以小见大、普遍性之中的特殊性、关注整体与局部的关系、虚拟与现实、突变与渐变、关注现实问题、关注地理要素间的关联），探讨如何从教地理向学地理转变。

其次，王老师又提到:高中地理综合实践活动的策略与方法。通过研究北京市公共自行车的布局来阐述这个内容，需要学生去主动研究它的分布，探究一些实质性问题，调查采访一些政府管理部门，从中来提升他们的能力，提升他们的素养。

地理无处不在，实践出真知，实践中提升自己的能力，实践中提升自己的素养。

                                    ——梁艳峰

金秋十月，我参加了吕梁市高中地理全员培训，有幸聆听了张素娟教授《关于地理学科素养内涵解析和单元教学设计》和王建教授《高中地理综合实践活动的策略与方法》的讲座，收获满满。

地理学科核心素养体系的建构需要深度跟进地理课程改革。地理核心素养的培育应成为课程标准修订的重要导向和根本动力。作为一名一线地理教师，应明晰地理核心素养培养是地理课程的基本任务，教师的专业发展应与承担的任务密切联系，能秉承核心素养培育观念，能将地理教学内容中的素养价值充分挖掘，能以空间观念贯穿于教学过程中，帮助学生在感知空间、分析空间、领悟空间的基础上促进人地观念、国际理解等地理核心素养的知识构成。

王建教授讲到有关综合实践活动课，通过学习，懂得了很多，明白了综合实践活动课是让学生学习适应社会的能力。它可以使我们在实践活动中了解社会，让我们在实践活动中学到很多在课堂上根本就学不到的知识，让我们增长了见识，也打开了视野，使我受益匪浅。让学生在玩中学，学得轻松，学得愉快，学生的主体作用得到充分的表现，激发学生的学习兴趣，让他们感受到原来学习是这么快乐的事。

教书育人，不忘初心，不断学习，砥砺前行。

                                     ——和丽华

地理核心素养内涵与复习课的教学设计

这几天我们有幸与著名教授张素娟和王建进行学习，受益匪浅。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观。

研制地理学科核心素养的依据:一.党和国家提出的“立德树人”教育的根本任务；二.国际教育改革走向“以学生发展核心素养为本”。

地理学科的核心素养包括综合思维，区域认知，地理实践力，其核心思想是人体协调观。

从不同的视角来进行教学设计:

视角之一:图形变换，例如对趾点地图；

视角之二:概念与要素。富士山有雪线吗？答:没有。雪线概念:常年积雪的下线。富士山夏季气温0度以上，所以没有雪线，常见的富士山照片是春季樱花期的白顶富士山。

视角之三:空间定位，以小见大。

视角之四:普通性中的特殊性。尼罗河上为什么很少有桥？

视角之五:关注整体与局部的关系。新西兰温带海洋性气候下的亚热带常绿阔叶林。

视角之六:虚拟与现实。为什么阿尔卑斯山北坡是迎风坡？

视角之七:突变与渐变

视角之八:关注现实问题

视角之九:关注地理要素之间的关联。表层联系与隐含联系。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

                                  ——张金花

短短孝义之行马上就要结束了，全体吕梁地理人又到了离别时，带着收获满满回报这片土地。

北京教育学院地理系教授张素娟老师开始了第一天的培训，从更宏观的角度解读地理人的必备核心。地理核心素养一词早已提出，但具体内涵为何？今天得到真正解读。从双基到三维目标再到核心素养，地理核心素养中，综合思维和区域认知是基本思想方法，体现学科特点；地理实践力是基本活动经验，是学科应用价值的体现，是归宿和提升；人地协调观是核心和灵魂，中学生地理核心素养的“三个维度”“四个要素”就明确提出了“基本活动经验”“地理实践力”的素养,这两个素养都不是在课堂上通过简单的实验操作或多媒体演示就可以达成的目标。

北京特级教师王建老师给我们带来的是地理复习课的教学设计从中学地理视角来研究以及高中地理综合实践活的策略与方法，听后受益良多。综合实践活动是一种基于实践的学习，它以学生的实践和经验为基础，提倡亲力亲为。鼓励对知识的综合运用，不以知识的获取为满足，追求的是获得知识的方法和过程。

短短的俩天，有了思想火花的碰撞，有了和谐的共鸣，我会以后在教学过程中知行合一，慢慢求索。

                                      ——张建

在此次研修学习活动中，我们接受了张素娟老师和王建老师的精神洗礼，深刻感悟了地理核心素养的内涵，提高了自己对地理学科视角的认知，为自己以后更好的提高教学能力打开了视野，提供了思路。个人获得的感悟如下。

地理核心素养是最能体现地理学科价值的关键素养。其包涵的内容丰富，既涉及个体的知识、能力、方法、观念、品德；又涵盖训练和实践而获得的技巧与能力。在校期间是学生知识、才能、观念等形成的重要时期，因此，围绕培养学生核心地理素养的地理教学活动就显得尤为重要。

通过这次的研修学习，我们收获满满，为自己今后的教学工作提供了坚实的基础！

                                       ——李振宇

策划 | 新师者教育研究院

审核 | 吕梁市教育局

制作 | 高中地理班李振宇