教学改革，我们在路上——唐文波老师小组合作学习的实践与探索

山有扶苏

注：我校开展课堂教学改革以来，老师们都在认真学习，积极探索，勇于实践，唐文波老师就一直潜心于小组合作学习的实践与探索，并颇有心得。

根据学校开展“325”合作互助潜力课堂的指导意见和要求，依照学校安排，我就自己开展小组合作学习的一些心得跟老师们一起分享一下，希望能抛砖引玉，共同提高。

一、初试小组合作学习，收获喜人。
来二十中前，小组合作学习对我而言就是概念，尽管教师招考面试说课中自己也曾信誓旦旦的说利用小组合作学习，但具体如何做，从未细想过。刚来到二十中时任教的是八年级，第二个学期开始尝试小组合作学习。当时，除了分了常规组，还特别设立了后备组（其实就是班级后几名的学生单列），当时校领导还笑说最后一排怎么像主席台。其实，在小组合作初期，是没有清晰的认识的，只是按成绩S形折叠，划分出几个小组，对小组按月考成绩做简单的考试评价。当初，我也很热心的给学生买了很多的奖品，每次评价都让学生觉得自己在为他们真诚付出。或许是热情打动了学生，也或许中途所接的班级基础本就不差，第二学期后几个月，班级成绩明显呈现上升势头，在期末统考中发挥也非常不错，班级总成绩由接班时的年级倒数后两名进入前三名，语文成绩由接班时的倒数第1名，成为年级第1名（因此我也为自己争取到了一次参加全县教学大比武的资格）。

二、再试小组合作学习，差强人意。
八年级的教学，让我感受到小组合作学习对班级的促进作用。接下来的两年九年级我就思考如何更完善，让小组合作学习更有效用。我在对组长的选拔上，委任班级前7名学生担任小组长，还是按照S形折叠划分组员。在小组评价上，周评价，周调整位置，周颁发奖励。由于九年级是新分班级，同学之间相互不熟悉，小组在促进学生对班级的融入上，确实发挥了一些作用。随着对学生的不断了解和认识，我发现新的班级，学生对小组的认可度并不高，小组只是在维持纪律和卫生分工上显得有效用，学习上合作学习形式大于内容，表演大于实际。课堂是活跃起来了，可也有些不易控制。尽管我提出了“活而不乱”的口号，但课堂并没有达到我预期的效果，班级成绩也无较大起色。这个期间，我开始研究关于高效课堂建设的书，对高效课堂有了正确的认识，也通过跟自己大学同学的交流，明确了课堂关注的点应该集中在学生身上。这也是《教育学》上所说的教师成长的一个阶段吧，我从关注自己，一味的寻求课堂的自我满足感，转向关注学生，思考如何让学生真正的进入课堂，如何充分调动起小组合作学习的积极性。不过，边学习边应用，不断丰富的还只是小组的框架，方法和技巧借鉴的多，如何抓实小组合作学习，还是没有形成完整的思路。九年级面临很大的升学压力，事情较多，小组合作学习仅仅在上学期抓的较紧，下学期往往心有余而力不足，这让我一直觉得是个遗憾。 三、三探小组合作学习，求稳求实求高效
今年，我又回归了八年级教学，再走小组合作学习的路子，我觉得从自己而言成熟了许多。小组合作学习首先心不能太急躁，学生从传统的教学模式中一路走来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生会经历一段迷茫期。虽然学生之前也有过小组合作学习，但大多是在老师的要求下进行的。要把小组合作学习转变成学生学习的自发性行为，而不是老师的要求性反应，教师要给自己留足空间，给学生留出时间。 我把第一个阶段称之为“小组合作的初创期”。这个阶段要做好以下几步：一、做好学生思想工作，要求“稳”。让他们认可小组，认可组长，对小组逐步产生认同感，慢慢培养合作学习的意识。具体做法：一是动态分组。每组座区内固定8人，1人设定为编外人员。我们班的编外人员统一安置在教室前门边的第一排，并没有让他们有被放弃的感觉，讨论问题、作业收交检查和小组活动都依然参与到小组中，但由于因为不遵守纪律或学习习惯差游离组外，多数同学是很想回归到小组里的，这就实现了动态调整。二是积极活动。我利用一切团体活动的机会增进小组的凝聚力，从开学第一周的拔草，后来的班级墙报，到演讲比赛，再到运动会，甚至到研学游，我都有意识的将小组合作穿插进去。三是习惯养成。开学初，我的课程进行的很缓慢，几乎每周都要对小组长进行单独培训或课堂思想灌输，我强调组长是“指导员”，副组长是“战斗指挥员”，其余组员要有“机枪手”、“狙击手”，要有“群狼作战”的精神，要“兵熊熊一个，将熊熊一窝”。对小组开展学习方式培训。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。四是总结评价。我会利用各种时间，不断的灌输小组合作学习的内容，每节课、每天、每周都进行及时的总结，发现亮点和问题都及时指出，在总结中不断完善“小组管理公约”，适时出台一些新规定，持续强化小组的吸引力。对一些同学的转变，对班级的好的变化都适时评价，以鼓励评价为主，用评价增强小组的凝聚力和号召力。  这个阶段初期往往会经历以下问题：一是个别同学不预习，不参与，作业不上交，小组成员各行其事，不愿发言，合作性差。二是说话现象严重，讨论时闲聊，乱说话，所说内容与学习或讨论的知识无关。回答时随意性大，个别学生爱起哄。三是小组内讨论不充分，小组代表发言的内容并不是小组内合作的结果，而是自己个人的观点。小组讨论与发言成了小组内最优学生的一言堂，学习较差的学生参与性差。 所以在第一步的基础上，老师要做好第二步的自我调节，要求“实”。这就需要老师抛却课堂适度感，教师在开始时会没有讲授式舒服，怕完不成授课内容，怕赶不上进度。如果不是只是追求小组合作的形式，上实实在在的小组合作学习课，就必须做到：一是要在备课时充分备好学生，要正确区分自学、听学和小组合作学习的关系，学生能自主解决的，教师最多做到点拨；教师该明确指导的，必须让学生做好笔记；该留给小组合作讨论的，难度一定要适当。二是留给学生思考的时间就要充分，并且有合理的时间限定，小组合作学习不但要达到合作学习的目的，还要激发学生合作学习的热情，培养集中精力的习惯。三是教师对学生的发言要点拨，少重复讲解，不要挫伤发言学生的积极性，培养听课学生的惰性。四是对小组合作交流要恰当及时的评价，要有对合作小组集体评价和对小组成员个人的评价（从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价），还要有对小组合作学习过程的评价（从小组分工合理度、方式实用度、成员参与度、总结精练度、评价妥当度五方面来评价）。评价既不能偏重个体忽略小组集体，也不能偏重合作学习结果忽略学习过程与方法。教师还要特别关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。要用评价的指挥棒，引导小组间、小组内均衡发展。 第一阶段取得可喜的变化。学生从开学之初不爱发言，不参与课堂教学，转向积极举手，动脑动口，课堂开始变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩，学生活动有序有效。学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向发展。小组评价越来越具有亲和力，拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。

三个月过去了，期中考试前的动员会上。我对小组合作“第一阶段的初创期”做了总结，“活跃课堂气氛，凝聚小组共识”的目标已较好完成，班级的变化每个人都切身感受到了，同学们的变化每个人都随时观察到了，小组和班级的认同感也就大大加强了。

下一阶段，我计划进入“小组发展的提质期”，要求“高效”。在第一阶段，我还是主要发挥小组合作学习促进高效课堂的作用，我鼓励学生将课堂作为“知识的超市”，将听课和讨论打造“头脑的狂欢”，着力点在课堂、在整体的效果。但预计一些新的问题也将产生，如：对学生个体真正落实的优劣，如何做细致的区分；对各小组的发展出现的不均衡状况，如何尽可能的不让一个组员掉队；对于合作学习课堂效果，如何转化为班级学科成绩的提升等。

我计划目光开始锁定到学生个体身上：一是从小组成员的性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面入手，因人施策，做好问题生和学困生的思想工作，激发内生动力。二是加大外部监督的力度，小组合作的效用要由课堂向课下延伸，抓好课下落实。班级增设学习委员一职，主要负责督导各组的学习效果。各小组学习组长每天要自查三大项：各学科作业完成情况、上课听讲笔记落实情况、新课预习的痕迹，并将结果上报给学习委员，学习委员汇总后向班主任直接汇报，把对各组的作业量化做实做细，以求对知识形成较好的巩固和迁移。三是积极协调各任课教师，听取他们对小组建设及部分学生的意见，在总量化标准统一的前提下，对个别科目做适当倾斜，以调动学生在擅长科目上的积极性，促进班级整体的提升。

《大教学论》（夸美纽斯）扉页上的有一句话：“寻求并找到一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”我认为小组合作学习的方法是一条很好的教学策略，希望借着它的力量，我们教师既能摆渡学生，把学生渡向成功的彼岸，又能摆渡自己，在教学中创新与成功的快乐！