强修养， 提能力

英

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讲座

我们

北京学习之旅

　　金秋时节，金色怡人。在这个美丽的季节我们龙岗区49名数学教师在林丽衡老师的精心安排和组织下，带着追求和梦想奔赴北京学习。

　　“立德树人，做新时代的好老师”这是培训的第一堂课，刘胜武教授从四个方面结合身边的案例给我们讲述了何为好老师。

　　做好老师首先要有理想信念，正确的理想信念是教书育人，传播未来的指明灯。作为教师的我们有责任和义务做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。

　　要时刻不能忘记身上肩负的国家使命和社会责任。我们应在三尺讲台这个广阔舞台，帮助学生筑梦、追梦、圆梦，成为实现梦想的正能量。作为教师要率先垂范、以身作则，引导和帮助青少年学生扣好人生第一粒扣子。农加贵、李广等老师的先进事迹都披露了他们甘于平凡岗位无私奉献，在多元价值观面前不失底线。

　　作为教师传授的不仅是知识，更重要的是要做好引路人，师者，人之模范也。”教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。我们教师是常人又不是常人，理应为学生的健康成长树立人生标杆。在信息时代做好老师，自己所知道的必须大大超过要教给学生的范围，不仅要有胜任教学的专业知识，还要有广博的通用知识和宽阔的胸怀视野，这样才能做一位学生记得住的教师。陶行知先生说：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”这就要求我们老师始终处于学习状态，站在知识发展前沿，刻苦钻研、严谨笃学、不断充实、拓展、提高自己。

教师还要尊重学生、理解学生、宽容学生。多一点宽容、多一点理解，平等对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点，为每一个孩子提供参与展示的机会。

　　张丹老师她从学生的问题进行分析，发现和提出问题的价值所在，提出《问题引领学生数学学习》，她强调“问题”不仅仅是教材问题老师的问题，也包含学生提出的问题。学生的每一个问题的后面都隐藏着儿童无限的思维和创新。爱因斯坦说过提出(发现)一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。我们的课堂应该是能够提供让学生提出问题的场所，引领学生为理解而问，为创意而问。

　　

　　赵希斌博士，幽默风趣，讲座伊始，赵博士用做茄子来比喻上课，茄子的做法有很多蒸、煮、煎、炸等等。但红楼梦中刘姥姥进大观圆吃到的茄子却不同一般比肉还好吃，原因何在，因为王熙风做这道茄子时花了很多心思，她把皮刨了，切成碎钉子，用鸡油炸了。再用鸡肉脯子合香菌、新笋、蘑菇、五香豆腐干子、各色干果子，都切成钉儿，拿鸡汤煨干了，拿香油一收，外加糟油一拌，要吃的时候，用炒的鸡瓜子一伴。如此丰富的烹饪材料以及精细的加工下的才有了这道美味佳肴。赵博士用茄子做菜的事例意在强调我们教师手里要“有货”——有材料，心里要“有数”——有想法。随后赵博士从高效课堂的10个标准，即教学内容的高、思、实、正、通，以及教学形式的引、问、比、动、趣，逐个举例讲解。实乃“高山仰止，景行行止”。

　　听完讲座，王平主任作为代表，分享了他的四有：“有缘”，大家欢聚北京不易，且行且珍惜；“有货”，讲师知识渊博，风趣幽默；“有料”，讲师设计精美，详略得当；“有悟”教师要高格局，宽眼界，提高教学有效性，以求“润物细无声，必将春华秋实”。王主任的分享与总结，句句经典，言简意赅，反应了他深厚的文化底蕴。

　　张秋爽老师的《促进小学生数学理解的策略与方法》讲座从研究主题的缘起、数学理解的内涵和价值 、促进小学生数学理解的策略和建议三方面为我们做了全面详细的解读。张老师强调促进小学生数学理解要做到：1.对接经验-经验性理解，因为儿童是有经验的，借助儿童的经验，学习会更有效果。借助学生的经验，让熟悉的来帮忙因为熟悉的是简的。“水有源，故其流不穷；木有根，故其生穷。”学生有经验，自然就有教育的可能和空间。经验是儿童数学学习的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。2. 创设情境：情境要有趣、要有用、要有思考，只有在有趣、有用、有思考的前提下才会促进学生的理解，学生的学习才会高效。 3.借助直观，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象， 有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。4.设计活动-体验性理解，操作不仅仅是活动本身，更重要的是内化, 积淀的是对概念的理解、规律的把握、方法策略的习得、思想的渗透。5.关注联系-形式化理解，数学理解重在创设数学的联结联结已有经验，让新知易接受；联结已有思考问题的方式，让思维有突破； 联结反思系统，让认知更生动。

　　师范大学附属小学赵晔老师和李然老师为大家展示“整体把握与单元教学”的说课——《负数》与《百分数》。从他们的说课中让对“如何把握单元整体教学，提高数学效率的法”有了更深层的了解。王青华老师和蔡劲老师的经典课例展示中，看到了他们有效的对接生活经验，充分的利用直观模型帮助孩子理解，看到了他们静待花开的耐心等待，看到了他们集体的智慧和团队的力量，看到了他们教研时效。

　　武维民老师的《基于核心素养导向下小学数学课堂改进》讲座中提出了五个改进，并列举实例讲解，使人茅塞顿开，受益良多。讲座中提到，我们的课堂要实施课堂改革就意味着要改教师的教为学生的学；改知识的传授为问题解决、知识迁移；改成人为学生设定为学生真实体验；改课堂形态为思维观念。在武老师的讲座中我们知道了课堂文化的重要性，因为课堂教学是师生生命重要的交往历程，课堂上不仅有知识的交流，还有情感态度价值观等多方面的交流，课堂应该是充满生命活力的场所。在讲座中我们体会到了评价的艺术，积极正向的评价，在给与孩子肯定的同时，对全班同学起到引导作用，指引学生学会倾听、表达、思考、提问、尊重。通过改善师生话语体系，引导学生在积极的评价中学会认可自己的优势，接纳自己的不足，反思和调整自己的言行，逐步成长为有自信但不骄傲，有自知但不自卑的更好的自己。

　　密云第二小学及顺义西辛小学仁和校区的课前三分钟、数字黑洞及“深度学习—在活动中理解数学”的课堂精彩表现，活动的设计，师生、生生间的交流互动，给我们留下了深刻的印象，特别是课堂上老师对学生的评价都很有启发和导向性。

　　宋怀海校长就《学习中实践，研修中成长》一一“在活动中理解数学”课题组作报告中，为我们带来了专业知识分享和极具实操性的单元整合教学方法和路径。

　　北京教科院基础教育教学研究中心小学数学教研室主任吴正宪老师作专题报告。她的报告形式新颖，和台上、台下老师在互动中进行。做研究要多问自己几个问题，“何为单元学习下的深度学习？什么叫大观点？什么是单元整合架构？与传统学习相比最本质区别是什么？深度学习‘深’在哪里？什么叫整体握？”吴老师几个问题的抛出，让研修活动走向了深入。结合具体的案例的解读，老师们豁然开朗：小数加减计算时，小数点对齐只是经验之谈，而相同计数单位的累加才是真正的数学本质。这样的研究才是为教育教学服务，为学生服务的真正意义上的研究。

　　通过在北京的培训学习，我们了解了北京多所学校的发展及人文历史，大到学校的硬件设施，小到校园中的一草一木，无不展现着良好而又务实的育人氛围。每个学校的校园文化都有各自的文化底蕴，注重学生发展，学生作品丰富多彩。

　　五天的学习给了我们一次浸润心灵的精神洗礼；一次人生成长的积淀；一次自我思辨的过程；感谢龙岗区教育局，感谢龙岗区进修学校，感谢林老师。我们将把我们的所学所思以实际行动去践行。