法融课堂 德润人心――记德州市中小学道德与法治教材培训会

新城实验学校 崔靖文

探究

学习

性知识

知识

问题

法治

教学

情境

道德

教材

随风潜入夜，润物细无声

11月9日上午，德州市开展了中小学道德与法治教材培训会。我有幸聆听了此次培训。

　　来自北京教育学院丰台分院的姚春平主任做了关于《开展探究学习 提升<道德与法治>课的育人功能》的报告。

本学科课程标准倡导的学习方式包括:探究学习、体验学习、问题解决学习、小组学习。本次姚主任结合道德与法治学科教材主要从四个方面讲解了探究学习的教学方法在教学中的运用。

一、探究学习的基本概念

　　探究学习是指获得探求知识的学习方式，形成科学精神和科学态度；经多步骤，留下足够空间，不能直接呈现过程和答案；经常需要经历和体验失败，结果有无、正确与否不重要。

探究学习的一般步骤:

1、提出问题

2、猜想假设

3、提出方案

4、搜集、整理和分析信息

5、验证

6、表达与交流

二、探究学习的情境创设

　　教学情境是指利用生活中蕴涵着我们所需要的问题和知识的场景激发学生学习愿望。

情境创设三要素：

1、熟悉的生活场景

2、要学习的新知识

3、要解决的新问题

三、探究学习的问题设计

　　探究学习中如何设计高质量的核心问题是关键。

问题的作用:

问题是探究学习的出发点，不仅关系到探究的结果，更涉及到学生探究的兴趣以及学生探究能力的培养。

设计的方法:

以核心问题为中心的探究学习是从一个关键点入手，辐射到相关的其他点，引发多方面、多角度的思考。

教学效果:

问题之间需丝丝相扣，探究过程循环往复，从而实现由少到多的教学效果，实现由点到网的联动学习。

四、探究学习的内容选择

　　任何一个知识点都包括四个层面的知识:

1、事实性知识（是什么、怎么样）

2、概念性知识（关于概念和原理）

3、方法性知识（关于程序和方法）

4、价值性知识（关于功能和意义）

　　最后姚主任提出谨防将方法性知识和价值性知识当作事实性知识去学。只有将方法性知识和价值性知识通过恰当的学习方式――体验探究，让学生亲身经历知识建构过程，这样得来知识才最有价值，才能落实核心素养。

　　书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

作为一名青年教师，只有在教学过程中不断地摸索、积累，才能提高自身的教学能力。这次姚主任的报告，让我对探究学习有了更深层次的认识，为我上好道德与法治课提供了宝贵经验。