“诗意语文，童心教学”──记2019苏派小学语文名师周益民“诗化语文” 公益展示研讨活动

陈佳艳

课堂

老师

苏派

语文

教学

名师

儿童

教育

诗化

学生

     泰戈尔说“使卵石臻于完美的，不是槌的打击,而是水的载歌载舞。”那诗一般的流水，静静流淌，默默追寻，灌溉它所经过的每一处地方，与每一条溪流奔向大海。

──题记

    “同饮一江水，幸福万年长”。2019年11月9日，由江苏教育报刊总社苏派教育研究中心主办、余江区教育体育局承办的苏派小学语文名师周益民语文课堂公益展示研讨活动拉开序幕，来自全区中小学校长、分管业务校长、语文骨干教师等450余名教师参加了活动。这是继余江区“名师大讲堂”活动之后的又一个大型教研活动。以“展示诗化语文，涵育语文素养”为主题，由江苏省著名特级教师周益民为领衔人的苏派小学语文名师团队，在这美好的冬日为我们演绎为期两天的精彩课堂。

       本次活动由新教育教师成长学院院长吴勇主持。出席今天活动的嘉宾有：江苏教育报刊总社苏派教育研究中心主任陈宁；鹰潭市余江区教育体育局党委书记、局长金明光；鹰潭市教研室教研员吴鲜玫；鹰潭市余江区教育体育局党委委员吴丁一；江苏省特级教师，南京市琅琊路小学周益民老师及苏派名师团队的老师们。

　　金局长在开幕仪式上指出：此次公益活动是苏派教育研究中心送给余江教师的一份丰厚的福利，值得大家珍惜，珍藏，吸收。他也对全区教师提出了殷殷期望：用心观课，细心揣摩，一定能学有所获，学以致用，把吸收到的好的教学理念，好的教学技能运用到教学实际当中，为培养更多的优秀人才再立新功！

百花盛宴

      这是一场“各美其美”的百花盛宴。每位老师都有自己鲜明的教学风格，个性化的教学主张，这风格、这主张就是老师们理念的体现，人格的彰显。

诗化语文

      首先为我们作课的是江苏特级名师周益民老师，他为我们带来的是“诗化语文”课堂展示。什么是“诗化语文”？我沿着他的脚步走向书中，在书中找到了这样的答案――“与学生寻找回归的家园”、“过一种儿童的文学生活”，我还是不得其法，我又寻到了他的课堂上，走近了周老师，我似乎有点明白了，“诗化语文”就是以儿童为本，与儿童一道诗意地生活，一同用诗意的思想去交流，创造一个诗意的温馨的家园。诗化语文就是让教室里的儿童走进文本中人物的心灵世界，让两种生命息息相通。

      周益民老师执教的《创造一个老故事》体现了他对民间故事的热爱。以同一个民间故事题材《牛郎织女》为例，展示四种不同的版本，从文本出发，引导孩子关注语言表达方式，体会“故事体”“歌谣体”、“加角色”“对话体”之间的关联与独特，再从习得语言到运用语言，自己创造一个老故事。

　　儿童观是苏派小学语文名师的一张名片，在周老师的这堂课中得到了充分的呈现。周老师始终都是眼中有学生，蹲下身子来和学生相处，老师只是给学生们搭个支架，扮演引导者、参与者的角色，真正让儿童站到课堂正中央，让学生真正发声，自主学习、小组合作探究。充分地体现了苏派小学语文名师的人格特征——热爱儿童，尊重儿童，相信儿童，不断认识、发现儿童，同时又引领儿童发展。倾听周老师的课堂，是一种诗意的经历，在周老师的课堂上成长，是一种诗化的成长！

灵动扎实

      杨艳老师执教的二年级《我要的是葫芦》灵动扎实，这不禁让我想到另一位苏派名师于永正所说的一句话——“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”杨艳老师就是这样带着学生写好字、读好书、做好文。她的课堂上没有过多华丽的语言，就是以儿童的视角，和学生一起走进故事，学好字词，读好课文，感受小故事背后的道理。

定能生慧

      初见陈秀娟老师，人如其名，娟好静秀，温文尔雅；初听陈老师的课，课如其人，静能生定，定能生慧。陈老师执教的是《我家也有“小太阳”》。上课前她就提醒在座的老师们要改变观课的模式，亲临教学的现场，“坐”在孩子的身边，关注孩子的学，真实的学习要从儿童的角度出发；提醒孩子们随着悠悠的流水声，静静地慢慢地呼吸，将注意力专注到当下，发出最真实的声音。在她的课堂上，全场的师生都被缓缓地带到了安静的天地中，拂去心灵的尘埃，真正体会到了静能生定，定能生慧。

　　静静地看，静静地听，静静地表达。一段沙画告诉我们家是什么？家是那么的温馨美好；一段语言带我们感受林良爷爷语言的幽默，感受文字背后的温暖；一堂教学让我们明白所有的问题没有标准唯一的答案，真正的学习是让孩子去真实用心有效地倾听，真实自如清晰地表达，真正独立深入地思考。“优秀的文本总是呵护着我们内心的梦想、丰富着我们的想象、温暖着我们的感受。”陈老师的课亦是如此。

  “是湖的深邃才使得湖面寂静如镜”，“最好的境界是丰富的安静”。只有学会站到文字后面，静静思考，才会真正体悟到母语的“根”之情怀，才能得到心灵的荡涤。陈老师告诉我们每一位教育工作者要放下对展示课的执着追求，当课堂有一段非常长的留白时，不要慌张，这是很正常的。语文课堂应有诗意的流淌，也应有思想的流动。当儿童调动已有知识、情感积淀与新的问题情境碰撞时，便会产生活生生的“悟”来。 诗情画意

    “露从今夜白，月是故乡明。”古往今来，思乡一直都是人们所谈论的话题，留下了一首首脍炙人口的诗歌。陈钢老师带我们一同走进了清代著名词人纳兰性德的《长相思》，领略那独特的表达方式：文中除词牌之外，没一处着“思”字，却字字会意。

　　那一程程的山水，那一更更的风雪，那一幕幕的场景已带着学生突破了教室的空间限制，跨越了历史的时间鸿沟，与词人形成了视域和心灵的融合，共同体悟那行之难，思之切。同时又让学生习得古诗词的学习方法。了解诗词各自的特点，释诗题，扣诗眼，知诗意，想诗画，会诗情。在《长相思》的悠扬旋律中，教师以富有诗意的语言结课，将诗情画意延绵到课外，也相信古诗词的这种魅力、韵味将永远萦绕在孩子的灵魂深处，成为伴随孩子一生成长的底色。

美好童心

     曹文轩说：“一个人无论他以后去干什么，但应当亲近文学，因为文学能给他情调，会给他人生的品质。”

      杨卉老师用她那颗美好浪漫的童心，唤醒了一颗颗纯真的童心，她把一种金色的种子播在每一个孩子们的心田上。杨老师带来的是一堂别开生面的绘本课《不会写字的狮子》。上课伊始出示一本书的封面，同样一幅图，通过调节底色的变化却能传递不一样的信息，表达不一样的情感。这一小小的设计却刷新了我们对色彩的认知，原来色彩也有着不容小觑的神奇力量。这一堂课以一只会变颜色的狮子为线索，开启一段浪漫有趣的故事之旅，让我们为之欢笑，为之难过，为之幸福。内容和色彩的密切结合是该书的一大特色，也是我们值得去关注的，杨老师独具匠心的教学也让我们明白色彩是有情感的，是有温度的，当我们在解读文本的同时不能只局限于文字，还有其他的东西，例如独特的色彩同样能带来丰富的感受。

独具匠心

      余江本土名师倪冬祥老师执教的《夏天里的成长》是一篇六年级习作单元的课文，这个单元的阅读要素是“怎样围绕中心意思写”，教学内容是重在理解内容还是重在写作形式呢？从内容的角度分析，《夏天里的成长》并不太难，但是这篇课文的写作方式、作者的构思、选材组材非常有特点。今天教者倪冬祥老师正是抓住领悟写作形式来组织教学的。教者教学层次非常清晰，步步推进。文章围绕“迅速生长”来写，课前通过思维导图，把握文章的大体结构。教者对文本的解读很有思想的深度。引导学生体会作者是如何将每个意思写具体的，怎么来组织材料的。引导学生体悟作者为什么把人放在最后来写，那是因为“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”，这便是“道法自然”。教者还非常有匠心，对关键词“长”的聚焦、品读，采取同音字的理解辨析，为什么文中都用此“长”，而不用彼“涨”和“胀”？多有意思的语言品读呀。

       周益民老师还结合课例教学，与大家分享了“有疑生惑”和“无疑生惑”两大教学策略。尤其注重教师的文本细读。《夏天里的成长》这篇课文，作者的层次安排很讲究，初读、粗读未必能体会到作者的匠心，但是细读、用心读，你就会发现文章的精妙。解读文本的时候，只要慢慢读，就会越读越有滋味。周老师谈到自己的日常教学，在教学结束时，让孩子们谈自己预习后和上完课后发生的变化，孩子们纷纷表示，上课通过老师的点拨和同学的交流，对一个文本产生了新的认识，飞跃的认识。这就是文本细读的力量、课堂讨论的力量、同伴互助合作学习的力量。这样的学习真实的发生了。著名特级教师薛法根经常谈到，孩子“会”的，老师不教。我们应该从孩子“不会”的地方，从“看似会”，其实“不会”的地方，教在“似懂非懂”处，让学生亲历豁然开朗的学习体验。课堂的魅力也正是在学生的豁然开朗，柳暗花明，一个孩子在课堂上的满足一定是有智慧感，脑洞大开感。 童真童趣

       艾芳菲老师是余江低段教学的一张名片。她执教的《狐狸分奶酪》“趣”满课堂:有童趣，有意趣！一个个有趣的教学情境，巧妙地还原了狐狸分奶酪的现场，孩子们入情入境地学，学得有滋有味，兴趣盎然。如：现场版“掰奶酪”，“掰”的理解在动作演示中无痕意会；“分得不匀”在“掰”的演示后一目了然；接着水到渠成生发哥儿俩“拌起嘴来”的矛盾，矛盾冲突在一次次“嚷着”的朗读体验中逐渐升级；最后奶酪也在“那块大一点”“狐狸咬一口”“那块又大一点”“狐狸又咬一口”的情境演示推进中一点不剩了。艾老师巧妙地将识字与朗读有机融合，引导学生在语境中理解字词，在情境中读懂内容。语文的课堂上就应流动着一些“孩子气”，飘散着一丝“文学味”，生长着一股“冥思力”。

       周益民老师高度评价艾老师执教的这堂课是情景教学典范课，教者把学生带入真实的情境中，孩子们在情境还原的现场，体验着故事中角色的情绪变化，探寻故事中藏着的道理。同时点出词语教学的最高境界不是借助纸质字典，而是建立起一本心理词典，真正让词语与情感的需要、表达的需要建立联系。
美美与共

       这是一次“美人其美，美美与共”的交流融合，他们的身上都体现着一点，那就是让课堂真实存在，让学生真诚表达。也让我想起了陶老先生的一句名言，也是我一直在追求的一种人生目标――“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”

       思想是风格的雕塑，思想是风格的血液。正是因为有深邃的思想、深度的理念才支撑并成就了独特的教学风格，让风格在感性的表达中更具理性的光辉。在一堂堂精彩的课例之后，吴勇院长为我们带来专题讲座《新教育的理想课堂与课堂文化》，从理想课堂的“六度”和“三重境界”两大方面，告诉我们如何有效地构筑理想课堂。吴院长还特别指出“新教育”十大行动中，最核心的应是“构筑理想课堂”。吴院长指出，新教育课堂文化是一道不容被忽视的教育风景，是一股充盈向上力量的文化气息。新教育课堂文化重视习惯的力量，注重意趣的激发，彰显思维的价值，触动心灵的体悟。

新教育的理想课堂就是

让儿童站在课堂正中央，

让课堂立于教育正前方，

让教育处于生命正当时，

让生命释放幸福正能量。

仰望星空，脚踏实地

       成尚荣先生曾说“苏派，苏派教育，苏派教学，是一个历史的存在，在教育历史的星空下，闪耀着异样的光彩。苏派小学语文名师犹如浩瀚的星空中璀璨的星，深情地凝望这语文世界，注视着我，也注视着你。”

　　这两日我们随着苏派教学的课堂展示，思想智慧的碰撞，共同走进了那诗情画意的语文，走进了那诗意盎然的儿童世界。愿我们都能仰望星空，追随星星的脚步永不停歇；脚踏实地，扎根在教学的田野中精耕细作。将这些宝贵的思想智慧汇成涓涓溪水，载歌载舞地前行，使每一块天然的卵石都臻于完美。

文字编辑：陈佳艳

图片提供：徐海燕

美篇指导：万于龙