实践出真知，思行要合一——“教学评一致性”精品课展示观摩研讨会有感

实小鲍祥璇

老师

评价

课堂

孩子

感悟

教学

人物形象

课文

学生

学习

　　料峭的寒风挡不住我们小语人学习进步的热情，冬日的暖阳亦夺不走名师们的课堂风彩。昨天的报告、课堂、沙龙异彩纷呈，我们受益颇多。今天的课堂展示更让我们在以后得教学中有了目标与方向。

　　李瑞娟老师在讲《穷人》这节课时，以学习目标为引导，让学生概括课文的主要内容为切入点，教会孩子了解故事情节，感悟人物形象；品读环境描写，感悟人物形象；领悟人物描写，感悟人物形象三种方法；抓住课文中令人感动的地方，感悟人物的良好的人物品质。最后通过习作练笔，以及详细的评价标准，对孩子们的课堂学习做到准确的把握。

　　阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的两个人物。书读百遍，其义自现。李老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，在读中促学，在学中促悟。并且教会孩子们学习感悟人物形象的方法，带领学生边读边感悟当时的心情。在细细的揣摩之下体会人物的高尚 品质。整体上来说，整节课结构严谨干练，思路也很清晰，从学习目标，教学过程，到学生评价，充分体现“教学评一致性“的教学理念。

　　

　 特级教师宋运来老师的点评让人耳目一新，他没有自己侃侃而谈李老师课堂的优劣而是通过孩子自己谈想法，先让孩子评价自己学到了多少，再让老师自己评价得失，最后让其他老师评价这堂课的精彩与不足，客观公正，让老师更快的成长。

　　在评课环节，宋老师从一个“怕”字入手，指出阅读向前走一步，品读人物形象并不是目的，而是从课文抓取最有效信息，这是锻炼孩子语言的方法。

随后，宋老师给我上了一堂别具特色的古文课。课堂语言风趣幽默，一篇简短的小古文，在宋老师的讲解中变得妙趣横生。

　　从字入手，教字有法。宋老师博学多才，题目中的“取“字开始，宋老师用篆体入手，让孩子了解汉字的本意以及演变。在讲“戎”字时候，运用图片，一步步显示汉字的变化，讲解戎的起源，最后扩充到成语中的运用，扩展了孩子的词汇量。在讲解“游”字时，宋老师运用联系上下文的方式，认识字意，教会孩子在文言文中如何分析字意得方法。

　　“读”字当头，读中有悟。宋老师的读一直贯穿始终，琅琅的读书声充满课堂。从断句到析意，一直是边读边悟。

　　评价灵活，准确实效。在评价环节，宋老师用表演的方式来评价孩子的学习情况，用表演来评价孩子的对课文的把握，对字词的理解，以及语言表达能力，真正的把评价做到了实处。

　　宋老师最后做了关于《基于核心素养的阅读教学新样态》报告，揭示了阅读教学是什么。要让孩子会阅读，会表达。阅读是途径，表达是目的，积累是过程，运用是结果。阅读不仅仅是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，还是学生提升语言能力的重要载体，这个语言能力包括口头语言能力与书面语言能力。提高学生的素养能力也是我们语文老师的目标。

　　没有实践的理论就是空谈，没有反思就不能进步，有在基于课程标准的教学评一致性研究中，我们有过迷茫，有过怀疑，但是通过这次精品课展示观摩研讨会，我们明确了方向，确定了目标，只有思行合一，有教有悟，我们才能成长。