<p> 11月8日上午，在岭南师范学院的生化楼501室里我们有幸聆听岭南师范学院的陈斐教授的《基于语文课程视域的文本阅读》的精彩讲座。</p><p> </p> <p> 对文本的解读，是语文素养、鉴赏水准、人文内涵等的集中体现。 陈教授引用张爱玲《爱》的节选文字，分析了我们语文老师对教材文本解时现了一些浅读、误读，脱离语文教学本身通病。在做文本解读时，要有文本解读的底线——认识原文中的所“有，不强求批判性阅读(即不同意原文中的所“是”),更无须创造性阅读(即产生出原文中的所“无”)</p><p> 陈教授告诉我们，在做文本解读时该从语用和课程的角度出发，重要学习运用。文本解读的教学任务其实就是语言的构建与运用。我们学习文章，其实是在学习别人的语言表达方式，并构建自己的个人言语体系。</p><p> 在文本解读时，我们要关注语境，因为语境制约着语义。我们知道，同一句话在不同的语境，就会有不同的语义。陈教授引用了大量的案例，告诉我们在文本解读时，我们要注意文本的 体裁，要注意人物语言是否符合其地位、身份和教养，切忌把作者一个时期的特点误认为就是他所有文章的特点。</p><p> 最后，陈教授给我们推荐了一些实用的根基书籍，告诉我们根基书籍的重要性。根基书籍，其实就是我们指导书籍，有的了根基书籍，我们可以更清楚我们的教学方向。</p><p> </p> 在讲座上，学员们都非常踊跃地发表自己的一些见解与观点。而陈教授会从学员分享中，指出我们学员在文本解读时所存在的问题。 中途休息时，我们好学的学员围这陈教授，希望能得到陈教授的解惑。 不听陈教授的讲座，我们不会知道我们在文本解读时犯下的错误。虽说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但终究还是哈姆雷特，而不是哈姆雷特之外的任何人物。我们当务之急是要纠正我们文本解读的方式。