<h3>主持人：徐芹老师</h3> <h3>周敏教授</h3> <h3>学业水平测试参考pisa和香港地区的测试题，越来越灵活</h3> <h3>核心素养是有梯度的</h3> <h3>部分实践尝试</h3> <h3>探索这类作品写作奥秘</h3><h3>群文阅读铺开来，主题化教学，群文阅读应用</h3> <h3>议题的选择，文本的选择，都是难点。</h3> <h3>读一组文章，然后课堂尝试写作</h3> <h3>内容与形式融合</h3> <h3>运用第一层次：规范熟练</h3><h3>运用第二层次：个性化创造性的表达</h3><h3>语文的外延与生活密切相连，完全相等</h3><h3>实践性：语文老师有意识在课堂设计言语活动</h3> <h3>写话：图画，写一句话</h3><h3>习作：模仿性写作</h3> <h3>阅读与写作实践结合</h3> <h3>言说结合</h3> <h3>衔接高中的任务群学习</h3> <h3>作家作品环节教学</h3><h3>分类群文阅读，选一篇深入解读，然后进行写作训练</h3><h3>例如：学习史记，用文言文给马云做传</h3> <h3>阅读过程中，唤起我们阅读思考和体验</h3> <h3>衍生式：</h3> <h3>题目设计问题：</h3><h3>评赏式：指向不明确</h3><h3>评述式：</h3><h3>衍生式：限定性太大</h3><h3>创生式：设问很含糊，太泛化</h3><h3>任务式：一定是父亲的文字</h3><h3><br></h3><h3>通过写，促使学生学的更通透</h3><h3>基于文本的理解，勾连文本与写作</h3> <h3>动作描写训练，支架搭的有序，有方法，现场创作有参与欲望</h3> <h3>读写共生，重在于文本细读，抓住文本最特色的地方，考量教师素养。</h3><h3><br></h3><h3>《语文表现与存在》潘新和</h3>