<h3>在本次学科带头人培训期间，我们英语三人有幸参加了厦门外国语附小主办的以“关注主题意义，指向核心素养”的小学英语主题单元教学设计与实施研讨活动。</h3> <h3>活动一开始，主持人，即外国语附小的英语老师就要求各位老师一边观看活动一边思考三个问题：1这次研讨带给你什么启示？2本次研讨是否有效？3你对单元整体教学认识多少？</h3> <h3>紧接着，本次研讨活动正式开始。第一个环节，外研组展示活动之前期准备。因为是单元整体教学，老师们通过自由组合形成了三个组，starters, movers, flyers。每个组围绕本单元的主题，设计三个课时，分析每个课时的教材，学情，单元目标，语用任务，话题，分课时目标。然后呈现出表现形式不同的课。第一课时用片段教学呈现。第二课时用思维导图展示，第三课时由真实课堂完成。</h3> <h3>第一课时，叶老师用片段教学的形式向大家展示，思路清晰，板书也很好得体现了Sam因为害怕考试而赖床不起，Ms Smart询问，安慰他开导他的过程。因为这一课时的话题是Giving comforts，所以如果能在课程结尾增加些对其他类型心理不适的开导以及引导孩子主动说出自己的不适，本堂课将更能体现学科育人的内容。</h3> <h3>第二课时checking attendance用思维导图的形式呈现老师查询班级学生考勤的情况。同样非常细致的板书把老师询问学生情况，关心学生健康及安全的情感包含在其中。后面的研讨活动中有老师提出板书的句子问答不对应，Where’s...？与He/She's got a cold.放在同一水平面上容易让学生误以为这就是对应的回答。当然外附小的老师被提问后马上在He/She is ...这里加了一个at home。在座的老师仍然觉得没有很好的逻辑提现。在课后我向外附小的老师提了一个小建议，就是在不改变板书内容的情况下，把右边板书的位置往下移，这样句型就能对应了，对应后的句型是Where’s...？He/She is...因为课文没有具体讲在什么地方，所以可以家加at home，at the hospital，ill都可以，这样和后面的He/She's got a cold.很好的衔接。外附小老师觉得这个建议可以采纳，不知还有没有更好的建议呢？</h3> <h3>第三课时是外附小老师在第一、二课时后用完整的一堂课展现了他们探讨出的第三课时的拓展内容。主要分成去护士站护士导诊时与护士的对话和医生看诊时的医生检查、给出的建议。多次的穿上护士、医生制服的角色扮演让学生兴致高涨。</h3> <h3>三个课时的呈现之后是研讨活动，活动形式也非常新颖，外附小老师坐成一圈，同一个课时的备课老师可以对自己小组的做的好与不好的地方做个评价，同时可以对其他课时备课老师提出疑问，疑问必须马上解答，各位老师好像在做一个头脑风暴，被追着问，被逼着答，在这个过程中他们又对自己准备的课时以及整个单元的内容又做了一次梳理，又有了更多的了解以及提高。</h3> <h3>之后，由教研员以及各个片区代表在解读内容，语言，文本内涵等方面发表自己的看法，以及思考在自己学校的教研组开展活动的启示。</h3> <h3>这次的展示课让我对单元整体教学有了更好的理解，平常在处理文本时我们更倾向于把同一个模块的两个单元当成独立的课文，没有去深挖里面的联系，以及整个单元整体要达成的目标。</h3><h3>同时外附小团队的凝聚力让人惊叹。在分配完任务后每个人都竭尽所能去思考，每个人都有任务，都朝着同一个方向努力。最终呈现出来的课堂才能如此精彩。</h3><h3>片段教学、思维导图的形式是对课堂很好的提炼，但若能放到真实的课堂里去磨磨课，最终形成的结果将与“纸上谈兵”大有不同。所以不管任何形式的课堂呈现将最终回归于课堂，为课堂服务。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>为外附小精彩的研讨展示点赞👍</h3>