关于教学的思辨(10) 什么是好的教学情境？

孙成林

情境

教学

学生

学科

问题

课堂教学

过程

导入

蕴含

课堂

       一节课的导入方式有多种，情境导入是新课改倡导的导入方式之一。
      创设高水准的教学情境，其意义不仅仅让课堂有一个良好的开端，更重要的是引导学生从情境中发现问题、分析问题和解决问题，整节课的学习过程都围绕情境展开，使课堂目标更明确、主线更清晰，从而提高了课堂教学的效果。
       我们在预设教学情境时，或在多种情境中选择时，或在预判情境的价值时，下面的六个标准可供参考。

     1.源于生产生活

     情境的来源主要是学生的生活实际、社会现象或生产实践，且必须与本节内容密切相关。情境要力争贴近学生的生活经验，让学生易于接受、易于产生共鸣，从而融入情境之中，尽快进入学习状态。
      对此，陶行知先生有一个精辟的比喻叫“接知如接枝” 。他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方可以接得上去，别人的知识才能成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用，生僻的情境需要浪费时间进行解释，学生难以从中发现、提炼出有价值的问题，难以进入“愤悱”状态，这就失去了“导入”的价值。

   　　 2.富有学科特色

      情境只有具备鲜明的学科特色，才能让学生很快沉浸在特定的学习氛围，全身心投入学习状态。如果一个情境能够体现学科知识的认识过程、学科方法的发展过程、学科思想的形成过程，就能帮助学生更加准确地理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。

   　　3.突出问题导向

     教学情境必须包含一定的问题。情境中的问题通常需要经过学生自主发现、独立思考、合作探究，加之教师的点拨才能让问题得以圆满解决，这些环节构成一个完整的学习过程，这个过程的核心是情境中的问题。蕴含于情境中的问题是鲜活的，在课堂教学的开始就牢牢抓住学生的注意力，能有效地激发学生的探究欲望，保证学生在课堂上自始至终处于活跃的思维状态，直至问题的圆满解决。

      4.指向教学重点

    “抓主要矛盾”是解决问题的必须，课堂教学也不例外。情境中蕴含的问题必须直接指向教学重点。只有情境所指向的问题直指教学重点，再经过师生共同努力突破这个重点，创设的情境才会产生更大的价值。

    　　5.蕴含学科思维

     每个学科都有各自的“学科思想方法”，是学科教学的精髓和灵魂，体现了学科教师的职业价值，学科思想方法的培育是任课教师不可回避的责任。课堂教学如果从情境中开始，通常以回扣情境结束。其中是否蕴含学科思想方法的培育，就成为情境价值大小的重要体现。

      6.饱含积极情感

      课堂不仅是一个传授知识的过程，更是唤醒情感、净化心灵的过程，这个过程从打上课铃就已经开始了。充分利用教学情境来激发学生情感，不但是达成“三维目标”的需要，更是培育学生核心素养的必须。对此，第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”。

      我们在教学实践中也发现，预设的情境越符合这些标准，情境的教学价值越大，教学效果会越好。在预设的教学情境时，这些标准也能给我们提供完善的方向。