优秀督导案例分享 郭颖超: 坚持“有灵魂”的教育--相遇超化三初中参与式教研

阿良-怡然

　　案例题目：坚守“有灵魂”的教育

——相遇超化三初中参与式教研

责任督学：郭颖超

时     间：2019.10

【案例背景】

我担任责任督学工作已半年有余，奔走于农村、市直的几所中小学，除了在工作上的督促、指导外，也发现这些学校很多值得我们去学习、思考的地方。一些学校虽然地处农村，师资力量、硬件设施与城市学校相比有一定的差距，但在教育教学工作中，他们工作的热忱、对教育事业的执着、对课堂改革的探索，仍是让我们感触颇深。

每次到超化三初中，与查阅档案、教师访谈相比，我们更热衷于走进他们的课堂。这个农村中学有一个理念：决胜在课堂！为了促成课堂高效，小组听课、班子跟踪听课、青蓝工程结对听课等各种听课形式成了这个学校的家常。听完课之后，就是扎实深入的参与式教研，通过教研，助推学校课改纵深发展。每次跟这个学校的慕志伟校长交流教育教学工作，我们能从他的眼光中看到他们对这项工作十足地重视和坚毅地坚持。

10月份督导正好与他们学校开展的语文教学探索活动相遇，说是相遇，真的是觉得这次的督导经历是一种美好的体验。

【案例描述】

去的时候，正遇他们组织听一位九年级老师的语文课。在这位老师的课上，学生从课文中读到了如童话般古老而又浪漫的爱情，从老师那里回味了梁祝的凄美爱情、了解了林徽因和梁思成及金岳霖的传奇爱情，甚至还有相亲节目《非诚勿扰》上的现代爱情，这位老师的语文课充满了语文味，给人的是如沐春风的享受。

回味这位老师语文的课堂，她的“语文味”源于教师的知识渊博、文化底蕴丰厚，源于教师朴实的心灵深处教会学生求真、教会学生做人的执着的理念，源于教师对学生最朴素的爱。

课后的参与式教研上，学校语文学科组的教师在追问，什么样的语文课才是好课？

有部分老师提到，“小组合作”是在高效课堂的尝试和探索中走红并风靡教育界的。因为这种学习方法行之有效，所以倍受推崇，这也无可厚非。把它作为道德课堂的有力抓手，组织教师学习如何运用小组合作以及小组评价，从而展开课堂的革命，这也能够理解。但把它当做一种标志，当做一种旗号，用它来定位课堂是否道德，用它来判断课堂是否道德课堂，这就显得有点尴尬了。正是由于这样的误区，我们的课堂似乎为了彰显小组合作这种形式，而失去了很多内涵的东西。

有的老师认为，现在评价一节好课往往看课堂是否热闹，学生气氛是否活跃，小组讨论问题是不是积极，学生展示是否充分，教学模式各环节在课堂上是否明显体现。于是，我们把更多外在的、形式的东西作为了努力在课堂上呈现的重心。但我认为语文教师美的心灵，渊博的知识、丰厚的文化底蕴、高尚的品格这些看不见摸不着的东西，对学生的教化作用也是不容忽视的。

为什么我们的语文课越来越没有语文味了？原因就在此。大家认为，老师将这节课上到了打破模式，达到信手拈来的境界，所以，无论是学生，还是台下教师，都陶醉在那有“语文味”的课堂中了。

【案例反思】

老师们的交谈对话，令我也想起学校的一次评估活动中，听过自己身边一位语文老师的课，从那节课堂的设计，我能感受到老师的用心，无论是学生的自学，还是小组的讨论，学生的展示，可以说，各环节，环环相扣，学生表现的踊跃积极。我相信听课的老师们会和我有同感，也会认可这是一节相当完美的课。

果然不出所料，上级领导对这堂课的评价充满赞誉之词，只是他最后鼓励性的评价更让我觉得醍醐灌顶。他说：“如果非要提出缺点的话，就是整个课堂，教师的语言不是很丰富。教师引领学生对知识的深入挖掘、对学生归纳的精辟点评、对学生思维、激情的点燃、给学生带来的独特的精神体验等等，都需要教师扎实的语言功底。说到底，语文教师要多看书，丰富自己的语言，增长自己的见识，用渊博的学识，带给学生精神上的震撼和思想的成长。”

他的那番话让我在这里，突然产生了共鸣。我也觉得平时听课过程中，一些老师因为拘泥于模式的使用，课堂只剩下了风干的步骤、棱角凸显的环节，再也无法用“如沐春风”来形容，无法用“润物细无声”来赞美，无法找到激情澎湃，更无法在时间的磨砺中留下刻骨铭心。

在这次教研活动中，他们，包括我们在内，似乎达成了一种共识：说到底，不能为了追求形式的东西，一味哗众取宠。教师要引领学生与文本真诚对话，学生“动”的时候，看到的是学生的智慧被老师点燃，学生“静”的时候，我们觉得那是灵魂与灵魂在对话。课堂的氛围中，有知识的碰撞，有高尚道德的熏陶。这样的课堂，才是有灵魂的课堂，才是回归教育本真的课堂。

离开他们学校，脑子里还在回旋着教师们激烈争论的场面，想着他们提到的有灵魂的课堂，又想到以前毛杰局长提到的，做有灵魂的教育，有被深深感动的感觉。一个学校，一个学科如此，大风气也应是如此！从内心深处支持这群内心深处有追求的教师，支持他们坚守做“有灵魂”的教育。