“悦读•阅美”幼儿园特色课程环境

东东工作室

幼儿

阅读

创设

图书

环境

可以

提供

涂鸦

孩子

自制

阅读是一粒幸福的种子，把它播撒在孩子们心中的土壤里，它就会生根发芽，还会开出五彩缤纷的花朵。结合幼儿园“悦读•阅美”的园所特色，我们进行了创设“浸润式阅读环境”的研究。

一想：创设空间

走廊、楼道的尽头、楼梯的转角......这些被忽视的角落,孩子每天都会经过很多次，挖掘一切可以利用的资源，为幼儿打造“浸润式”阅读环境。

在楼梯转角，提供小书架、放上经典的绘本，同时在设置涂鸦墙，幼儿看完书后可以在涂鸦墙画画书中喜欢的画面，也可以画画自己认识的字等，并与同伴相互欣赏与交流等。

柔软可爱的靠垫和小沙发，为幼儿营造自由阅读的温馨环境，让孩子们在愉悦的阅读中，释放和缓解情绪，慢慢地爱上阅读。

专用阅览室环境温馨静谧，气氛轻松和谐、书籍精美童趣。每周为各班安排固定的阅读时间，培养幼儿的阅读兴趣。

在我们的种植区，我们围上篱笆、铺设小路、开垦班级种植区、插设班牌、链接绘本，创设了一个集种植和阅读为一体的微耕园。

利用一切可以利用的空间，为幼儿提供自主选择、自由活动的条件，设置了不同的阅读区角，让幼儿在区角活动中进行自主、合作、探究，多种形式的阅读。

二想：创设材料

多元化的阅读材料在幼儿活动中拥有的独特价值和地位,不仅丰富了幼儿园阅读环境创设的内容与形式，也激发了幼儿与阅读环境互动的兴趣、想象与行为。

题材多样化

从幼儿熟悉的生活内容（各种服装、各种美食、交通工具等等）和自然想象（下雨、闪电、下雪、结冰等现象）到有趣的科学探索，从情感类的表达到探险类的过程等等。这些不同种类的题材，都可以让幼儿去阅读，满足不同幼儿的喜好，促进其个性的发展。

文体多样化

提供多样化的文体，如儿歌、童话、科普、散文、谜语等，潜移默化地激发幼儿对文学作品的兴趣，不同的文体对不同孩子来说也更容易被接受。

来源多样化

图书可以是教师提供，也可以是幼儿自制的图书，自主图书活动孩子们非常的喜欢，它们自己绘画、自己构思情节，用绘画、照片、撕贴等方式进行制作图书。

也可以是亲子共同自制图书，在制作的过程中感受浓浓的亲情，体验自制图书的乐趣。也可以是发动家长提供各种报纸、杂志、图片、卡片、相册等多元的语言材料，既丰富图书角的语言环境，同时也可以丰富幼儿的阅读经验。

三想：创设形式

为了满足幼儿不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要，我们可以根据幼儿的年龄、兴趣将创设不同的阅读形式。如：视觉类、听觉类、操作类和表达类。

视觉类：图片、图书、自制图书、杂志、报纸、相册、影视作品等等。

听觉类：与诗歌、故事、散文配套的磁带和幼儿创编的故事录音和教师讲故事的录音等。

操作类：提供背景图、立体小动物、头饰和场景等等。幼儿摆摆、编编，看看、讲讲、记记。修补区提供一些修补图书的剪刀、双面胶等，便于幼儿及时修补破损的页面。笔和纸张，幼儿可以随时记录自己的想法，并呈现给同伴分享。

表达类：投放涂鸦墙让幼儿进行故事的续编、仿偏、创编，在写写画画说说的过程中，幼儿对绘本故事的理解也更加深入了，也将自己的想法表达出来；还可以为幼儿投放故事盒、手偶、皮影、小舞台等材料，为幼儿提供了真实表达的特定场所。

通过创设“浸润式”阅读环境的研究，将幼儿园打造成“悦读•阅美”的环境，给孩子们创设一个全方位的、多元化的阅读环境，从不同角度挖掘读本的教育价值。让我们跟孩子一起爱上阅读这件有趣又幸福的小事。