《从北方民族融合看多元一体趋势》——省优质课

喝醉的猫

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改革

文化

视频

鲜卑

内迁

汉族

通婚

措施

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上课前听凤凰传奇的《我从草原来》

师：西晋时期，谁从草原来？

生：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌

师：他们从哪个方向来？

生：北方

师：以鲜卑为代表的民族为何要内迁？齐背《敕勒歌》，草原美吗？

生：美

师：为何选择内迁，要到中原腹地。看视频

师：为什么内迁，找出视频中的关键词？

生1：北方只是临时歇脚点，更希望南方，南方更富庶。

生2:鲜卑族为代表的民族对中原地区文化的渴望。

师：为什么能够内迁，北方不是有长城吗？固若金汤啊！

生：魏晋南北朝战乱多。

师：给了南迁的机遇。五胡内迁给我们带来了什么？

生：战争

师：是不是只是带来了战争，看两则史料，看不懂可以问。

生：则种人……不服水土不懂

师：谁帮她解决？看p81资料卡2，再看黑板上史料。

生：南迁后，北方少数民族水土不服。

师：种人是少数民族的意思，则是什么意思？

生：若是如果，则是那么的意思。

老师让大家都坐下了。

师：读了材料一，魏主是谁？

生：孝文帝

师：你怎么看出是孝文帝？双方各执己见，背后的意图分别是什么？表面争论要不要去洛阳，背后的意图是什么？

生：想学习先进的文化进行改革。

师：孝文帝想去洛阳学习更先进的文化，下面的大臣呢，他们动身了吗？大臣不想学中原的文化，孝文帝想主动变革，但手下的大臣不同意，为什么很多人反对？看视频（内容：他跟汉族女子通婚；皇后在宫里一直穿鲜卑服被废；他祭拜孔庙。）

思考：孝文帝改革的措施，体现了哪些超前的措施？

生：朝廷里禁止大臣说鲜卑语。

师：这种措施反映了他想干什么？

生：学习先进文化。

师：学习先进文化要禁止母语吗？

生：不是，汉族文化领先与周边的少数民族，他要拉近与汉族的距离。

师：视频中还有谁站在他的对立面？

生：皇后

师：皇后的结局说明了什么？

生：要学习汉族的先进文化。

师：矛盾的双方哪一个能代表鲜卑族的未来？

生：他孝文帝

师：他想干什么？

师：他对这种文化的高度认同和向往，民族融合的进程没有我们想象的顺利。在这一历史时期，我们看到的问题却跟史学家是不同的。

请班长读材料。

师：谁说的这段话？前国学大师钱穆，好像似乎我们看到的是硬币的一面，他看到的是硬币的另一面好。他其实这段评价是评价魏晋南北朝时期的，好毫无疑问孝文帝肯定是这个时期最亮的仔。孝文帝改革肯定是最有闪光点的一个事件。那大家结合钱穆说的这句话看一下课本中，是不是讲了孝文帝改革的重大成就。我们运用所学知识，借助教科书、图册中的史料来例证孝文帝改革的伟大成就。进行小组讨论。

生1:南北民族关系日益融洽。作用领域是政治。史料出处，孝文帝鼓励通婚，使南北人民杂居。

师：那你应该是在孝文帝改革的措施中找到的落脚点喽！这个措施呢？

生：这个措施是南北人民杂居

师：你在哪里看到这个情况？有没有同学看到这个杂居或者在哪里看到他们通婚。有没有同学在手头资料当中看到通婚。

生：81页

师：81页你看到的是一个措施，这不是一个成果的表现，这是孝文帝想要得到的效果，不是改革已经成功的一个表现。还有没有同学找到？

生：在80页的第一段。他们与汉族长期杂居，民族界限日益模糊。

师：这个事情好像发生在孝文帝改革之前。

生：鼓励与汉族贵族联姻。

师：他采取的措施有没有达到预想的效果？这个效果在我们手头有的资料是如何展现出来的。（没人响应）我给大家点一下，我们把图册翻到47页。有没有人在47页看到鼓励鲜卑族与汉族贵族通婚？刚才视频当中有没有？视频也是一种史料，谁带头的？

生：孝文帝带头的。

师：这是现实存在的，还能不能找到其他的效成果。

生：文化方面，82页孝文帝改汉姓。

生：姓氏上改汉姓，还有服装，图册47页陶俑可以印证孝文帝改革产生了积极的影响，而且是现实生活中存在的。

生：谥号

师：谥号也是一个民族文化的变迁。大家对他改革的影响印象最深的是什么？

生：民族融合还有一个胡床。

师：胡床是什么？我们要用手中的资料，印证这个观点是正确的。

师：五胡内迁带来了战争又带来了矛盾，这说明了什么？战争、矛盾反映了我们这个民族的多元，孝文帝改革体现另一个特点，逐渐融合为一体。

师：看183页，我们探究的多元融合在哪个历史时期，这一时期有何特点？

生：分裂

师：之前是？

生：统一

师：之后是？你觉得三国两晋南北朝扮演什么角色？

生：对隋唐的统一奠定基础。

师：从民族发展过程中看，分裂长还是统一长？对隋唐造成的影响要下一节课去学习，看本书，他们之间有什么关系？让学生上台去画

学生边画边解释

教师总结学生表述

结束本课