做＂名师＂，不如做＂明师＂

南风

　 长江下游位置的南通，在经济发达的江苏，这里的人谦虚地说排中游，但毋庸置疑，这里的基础教育走在了全国的上游。同饮长江水，我们从江西顺流而来取经。

　　第三天学习，进入到本次的核心主题《教学主张形成与提炼》。冯卫东院长的名师讲坛《点亮教育人生的＂灯＂：中小学名师的＂教学主张＂》开讲了。

　　教学主张是什么？

　　冯特说：＂教学主张是一项全身运动，是一项系统工程。一言以蔽之，她是对‘教学是何物’、‘教学为何旨’、‘教学走何路’、‘教学表何征’、‘教学向何境’等本体性问题的回应、回答和倡导。＂

　　为什么要炼制教学主张？

　　因为教学元素是相对稳定的，而不同主张之下，元素的组合方式、样式和样态一定是不一样的。有了好的教学主张，在她的统领之下，我们可以把普通和常态的课堂行为变成基于＂有思想的技术＂系列课例研发。

　　教学主张的炼制方法及其表达方式怎样？

　　她可以是学科宣言，她可以是教学誓词，她可以是＂树旗＂，她也可以是概念组合、关系呈现。

　　炼制教学主张的后继问题及其建议是什么？

　　教学主张最终是做出来的，要＂百搭＂，而不要＂白搭＂；行不行取决于＂行不行＂。

　　冯特对教学主张的画龙点睛之作＂大生课堂＂、＂孕穗课堂，相生共长＂⋯⋯让我们感觉：要想成为学科专家，首先成为＂语言专家＂。

　　课程过半，南通之行让我们想通了：做名师，不如做＂明师＂——过一种明明白白的教学生活。我们高中数学组成员，与全体同学共勉！