精英中学高效“6+1”课堂的经典思路

大头文老师

高效“6+1”课堂,由两部分组成,第一部分是高效“6+1”模式中的“6”,在课堂中进行,包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个环节;第二部分是高效“6+1”模式中的“1”,谓之“练”,在课后的自习中进行,是为迁移运用。这样,每个教学内容的教学流程都需要7个环节；即：“导”思”、“议”、“展”、“评”、“检”、“练”。高效“6+1”课堂模式,既侧重了课堂教学,又重视了课后对所学知识的巩固提升和应用。
高效“6+1”课堂各个环节的设计思路主要有以下几点：
一“导”—课堂起点
俗话说:一场好的晚会,除了精美的节目、优秀的主持之外,串台
词应该说功不可没,它不但让一台晚会高潮迭起,更让整台晚会节目有机地融为一体;同样,一堂高效的精彩的课,还应能够激起学习主体的兴趣和思考,而高效“6+1”课堂环节上的时间限制,要求老师必须精炼自己的语言,创造性地设计情境,抓住学生的心,让孩子们很快进入一个知识海洋的入口。学生的兴趣由此激发,高效课堂就这样闪亮登场了。
“导”,包括“导入”和“导学”两个方面。
1.导人,是一节课的开端,上课铃响之后,教师要用简洁明快的语言(或者通过一定的媒介如图片、视频),实现旧知向新知的导入,开门见山地激发起学生对将要学的知识的好奇心。
2.导入之后,便是导学,教师用简要的语言,向同学们说明新课要学的内容,告知学生当堂的学习目标、重点难点、自学要求(包括方法)、思考题目、需要解决的问题和自学时间等,然后向学生发放《课堂导学提纲》。
然后教师发出指令性信息,学生进入第二个环节的学习。
二、“思”——研读深思,自主学习
众所周知:“学而不思则罔”。石家庄精英中学的高效“6+1”这一教学策略,要求教师必须花足工夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,将教材有机整合,更要根据学生的实际情况,进行精心设计,引领学生快乐学习。这一策略不但减少了许多不必要的干扰性信息,也因为它具有明确的指令信息和详细的指导方法,降低了学习的难度,更由于它占一节课近乎三分之一的时间,所以学生在拿到老师精心设计的提纲后,会迅速地积极参与,充分地自主深思起来。学生渐渐养成了“主动学习”的习惯,真正成为了学习的主人,极大地提高了课堂的学习效率。
其实这个环节像洋思模式中的“先学”,学生们在教师的指导下看书,自主学习。
为什么要设置“先学”这样一个环节呢?过去精英中学认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率就会越高,其实,这样做会养成学生不动脑筋的习惯,而且学生被动地听课,还容易犯困,必然影响学习效率。事实上,书本上的大部分知识学生通过自学是能够学会的,老师讲反而更耽误时间。实践证明:平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三四分钟就掌握了。而且,通过自学这个环节,学生基本上可以学会50%以上的知识。
“先学”不是让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师指导下自学,首先要指出学习目标、提出自学要求和思考题,然后要告诉学生自学方法和时间要求。自学的形式应多种多样,可以是读课文、做例题、看注释、做实验,圈、点、画、批、注。
“思”这个环节是一堂课的基础环节,一般设定为十几分钟,如果学生没有一个足够的时间,认真地看书、独立地思考、深入地钻研,就难以深刻理解所学内容,也难以保证后面“议”环节和“展”环节的质量。
这个环节要特别强调让学生“思”,独立思考。一位著名的认知心理学家认为“记忆是思考的残留物”。我们为什么能够记住一些东西,是因为经过了大脑的思考,思考有多深,记忆就会有多深,反过来,学生一味地听老师讲,不经过独立思考,则很难记住一些东西。所以这个环节我们要用“思”这个词来概括命名(其实,不是只有“思”这个环节才有思,整个课堂所有环节都有思)。
在学生自主学习的过程中老师干什么?
老师要勤于巡视,并密切关注每一个学生的自学状况,确保每一个学生精力都要高度集中,紧张、高效地实施自学。
学生在经过了自主学习、独立思考之后,进入下一个教学环节“议”
三、“议”——小组讨论,合作互学
古人云:授人以鱼,只供一饭;授人以渔,则终身受用无穷。学知识,更要学方法,“学会”不如“会学”,学会“会学”才能事半功倍。在传统教学中,基本上是满堂灌的被动学习,既打击学生的学习积极性又扼杀学生的学习创新能力,而“高效6+1’课堂”不但有精心组织的班级文化和小组文化作为支撑,而且每位任课教师都会引导学生合作探究,使他们在对学、小组交流中进行思维碰撞,既发散了自己的思维,也可以在交流与探讨中汲取组员的智慧,完善自己的记录,学生已然会学
这一环节主要是小组讨论、互帮互学,解决自学中的疑难问题、焦点问题。
小组合作探究性学习能够带来高效课堂的理论依据就在于:对小孩子来讲一合作就兴奋,一兴奋就产生灵感;一讨论就碰撞,一碰撞就产生火花,一产生火花就会出现创造性思维；相互交流,不仅帮助理解,也能加深印象,甚至终生难忘。所以学生讨论产生的效果和教师讲解带来的效果是不可同日而语的。
只让学生看书独立思考,难以激发起学生的兴奋点,只让学生默默听讲,学生就会变得昏昏欲睡。没有小组讨论,就没有高效课堂。
四、“展”——激情踊跃,展示所学
台下十年功,就是为了台上一分钟”,要实现课堂高效,就必须倡导学生勇于为自己争取展示的机会。
小组讨论之后,进入展示环节,学生的任务是,根据自学和小组讨论的情况,或代表小组,或代表个人,通过口头表述,或到黑板上板演,展示学习成果。
在这个环节,“展”什么?
要“展”在小组讨论中老师认为重中之重的问题、一题多解的问题,还要展示易混点;展示的问题应具有典型性,能在小组内解决的问题就不要展示了,以免白白浪费时间。

“展”的目的是什么?
“展示”的目的是要通过问题展示,最大限度地暴露学生自学和讨论中存在的疑点、误点和盲点,然后让学生八仙过海,各出奇招,群起而“围歼”之,也让更多的同学获取更多的解决问题的方法。
“展”中教师如何做?
在这个环节中,学生是主角,在整个的学生展示过程中,教师要学会期待,教师不要急于扮演救世主的角色,而是要通过对学生的诱导、激赏、肯定,调动起学生探究的激情,启发和鼓励他们大胆地发表自己的见解,大胆地质疑、挑战、补充、完善。
这样做有什么好处?
设计这个环节,实际上是为了活跃起学生的思维,激发出学生的瞬间灵感,让学生跳起来摘到桃子,让学生体验到成功感、成就感,从而激发起学生探究的兴趣,产生深刻的印象,带来学习的高效。如果这个过程不是通过激情展示来完成,而是由老师来讲,学生只是被动地听,效果就会大打折扣。
五、“评”点评导学(精讲)
“评”是“展”后的一个教学环节,到了这个环节老师才可以走到前台进行点评,在这个环节教师的任务是,先从自学、合作、参与度等方面,对小组给以评价激励,接着点评精讲学生在展示中暴露出来的问题和学生通过探究仍不能解决的问题,然后再顺势讲规律、讲思路、讲方法,讲线索、讲框架。
“思”、“议”、“展”“评”四环节是递进的关系,是一个逐步走向高潮的过程,也像打仗,是一个一步一步地缩小包围圈的过程,到“评”的环节,就是打扫战场了。教师要告诉学生这节课我们消灭了多少敌人,抓获了多少俘虏,是用什么方法消灭的,是用什么方法抓获的,还有哪些办法可以抓获得更多,这里边有哪些规律性的东西需要记住,有哪些战法需要把握,要提醒学生,要让他们记下来。
评”是精讲,“评”是拓展,“评”是点睛,评”是结论。
教师在这个环节的讲,一定是精讲,语言一定精练,力争不说一句废话,需要备课时充分的准备。
六、检”——检测反馈,内化所学
设计的这个环节,是要检验本节课学生的学习效果、学习目标落实得如何。主要是在老师的引导下,学生对当堂课所学内容进行反思总结、反刍内化、自我评价(自检3分钟);也可以由教师对学生当堂所学效果进行检查验收。“检”的形式应该是多样化的。
“检”这个环节也很重要,就像一场精彩的演出最后要有压轴的好戏一样,一堂课如果没有让人回味无穷的结尾,必然会影响这堂课效果。
七“练”巩固迁移学以致用
这个环节是在课外(自习课)进行的,主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练,还有写随笔、小制作之类,主要目的是让学生更好地实现从“懂”到“会”,从“会”到“用”,它是学生完成学习任务的最后环节。
理论和实践都告诉我们,没有一定量的练习,难以提高成绩,学生懒于动手练习,是无论如何也提高不了学业成绩的,任何一种高效课堂教学的所谓高效,都是需要强化课后的练习来保证的。
有些很“潮”的学校,为了迎合一些所谓的理论家们的观点,搞什么“无作业高效课堂”教学实验,这是典型的教学上的罗曼蒂克,这种实验毫无疑问必然会走向失败,不可以轻信这类鼓吹。
在“6+1”课堂背景下,各个教学环节有其严格的先后顺序,同时各环节之间又是紧密联系,相辅相成的,是一个有机的整体。