聚焦统编教材 创生新意课堂

李红钰

语文

教材

统编

课文

教学

新教材

单元

读书

认字

拼音

　　“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”可以说统编版教材是在我们的期待中缓缓走来，走进我们的校园，走进我们的课堂，为了更好的了解新版教材，解读文本，在2019年9月初，我有幸代表学校去参加了全国统编版教材的培训，与各地名师、专家一起走进统编版教材，为期两天的学习让我收获颇多，在此，也非常感谢包广环校长和王奎龙主任的大力支持，临行前，二位领导也是反复叮嘱我，“一定要好好学。”这句话给了我压力的同时也给了我巨大的动力，这让我倍加珍惜这次学习的机会，下面我把这次学习的收获和大家分享一下。

　　统编版语文教材与以往教材的区别，第一是新教材内容上的新，主要体现在以下五个方面！

　　选文方面是一个最直观的变化，先说一说统编版教材在课文数量上的变化。和原来教材相比较课文数量减少了，课文数量减少，是教学内容和方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面内容，也更有利于语文素养的提升。新教材对优秀的传统文化更是格外重视。

　　统编版语文教材的结构是分单元组织教学，若干个板块的内容穿插安排在各个单元之中。小学低年级分三个板块：一是课文，二是识字，三是汉语拼音。在目录里很明显就能体现出来。到了三年级，没有识字单元，每册有一个习作单元，上册一个阅读单元，下册一个综合性学习单元。

　　“部编本”语文教科书如何体现知识体系和能力点？我总结了四个“渠道”。第一，是教师教学用书，会给大家排列一个表，每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些必要的训练，都一目了然。第二，每个单元的导语（从三年级开始），对本单元的人文要素和语文要素，学习的重点，包括知识点和能力点，都有提示。第三，是每一课的思考题和拓展题，必定有一两题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。第四，综合性学习，写作，名著选读等方面，全都有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较具体。

　　“统编版”语文教科书就有意识改变这种课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度。新教材格外注重往课外阅读延伸，这就建构了“教读一自读一课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。

　　“统编版”语文教科书在小学一年级就设置了《和大人一起读》，意在和学前教育衔接，一开始就引导学生的读书兴趣。每册书中还有《快乐读书吧》板块，这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读一自读一课外阅读”三位一体的阅读教学体制。以上的是统编版语文教材在内容上与老教材的区别。

下面是统编版教材与老教材的第二点不同——教法新

主要是体现在以下七个方面。

　　汉语拼音的新定位过去的教学都是学生一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。这回改了：把拼音学习推后，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。这个改变体现一种更切实的教学理念。其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。“ 统编本”开始回归传统。入学教育以后，第一篇识字课文，就是”天、地、人 、你、我、他 ”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下很深的印象，这个印象可能是一辈子的印象。接下来是”金、木、水、火 、土 ”“云对雨，雪对风”等，很传统，也很有趣。为什么这样安排？ 要的是孩子们对汉字的原初感觉，留给孩子们的“第一印象”不是字母aoe，而是汉字 “天地人”。

　　《和大人一起读 》是新教材的亮点之一。大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。一般而言，一年级刚上学的学生自己还不会读书，所以需要大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语文，喜欢读书。这也是幼小衔接的学习方式。让孩子先和大人一起读，慢慢过渡到自己读，这个过程需要大人的引导。因为以前的教材中没有这个栏目，所以大家不知道在教学中如何处理。我建议教师把这个栏目纳入教学计划，但不要处理成一般的课，要把它看作课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。让家长少看电视、少打麻将、少上微信，多和孩子一起读书，这也等于创造了语文学习的良好氛围。可以适当给家长布置“作业”，让他们配合做好“和大人一起读 ”。“一起读”不要给孩子太多压力，也不必布置作业，因为附加的任务多了，压力大了，兴趣就少了。应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。《和大人一起读》的教学目标，就是激发学生读书和学语文的兴趣。

　　首先是实行 “认写分流，多认少写”。这是“统编本”低年级语文教材的编写原则。这样做，是为了提高教学效果，为学生尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。认识字和学会写，是两个不同的目标，小学要求低年级认识常用字1600个左右（以前是要求1800个 ），其中800字左右会写，教师在教学中注意不要加码。因为认、讲、用、写是很难齐头并进的，那样做效果可能欲速则不达。新教材在识字教学的安排上是有讲究的，一般而言，只要按现教材设定的各个阶段目标推进，学生到二年级下学期大致可以实现独立阅读。新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字，可能会拖累识字的效率，不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。在教学中，我们要重视范读 、熟字带生字、尽量勾连口语词等。在教后面的单元时，要巩固和复习之前认识的汉字，避免回生。一年级要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了。那时，学生不仅会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等方法了。

　　“统编本”语文教材的古诗文篇目增加了。小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级12册共选有古诗文超过120篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右，比原人教版教材增加很多，增幅达80%左右。怎样教好古诗文的课？ 最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用进行过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。比如，给一年级学生讲《春晓》，讲春天到来的感觉以及那种发现，让孩子大致懂得写了什么，发挥他们的想象力，就可以了，不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类，因为“珍惜春天的美好心情” 之类，不是一年级孩子能理解的。古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美、汉语之美，也许学生一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。小学生学古诗文，是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。

　　课型的区分在一年级还不太能看出来，到了三年级，课文就分为两种类型，或者两种课型，一是精读课，二是略读课。加上课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系。精读课主要是老师教，一般要求讲得比较细、比较精，就是举例子、给方法、激发读书的兴趣；而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。

　　现在语文教学最大的弊病就是学生读书少、不读书。教材只能提供少量的课文，如果光是教课文、读课文，不拓展阅读量，那么无论怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。“ 统编本 ”语文教材比起以往的教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。所以总主编大人主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读 ”，鼓励学生读一些“闲书”，也就是和考试甚至和写作并不一定“挂钩”的书，鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“ 连滚带爬”地读。只有这样，才能培养起读书的兴趣。我们的语文课不能满足于精读精讲，不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外，教给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读，还有非连续文本阅读、检索阅读，等等。“ 统编本”语文教材在不同文体的阅读以及多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试。所谓”１＋Ｘ”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯。推荐拓展阅读课文： 这里介绍一种，那就是由北大语文教育研究所组织编写、人教社出版的 《语文素养读本》。其选文的经典性、可读性都比较好，能大致配合新教材各个年级、学段的教学目标，从小学到高中共24册，每学年2册，大家可以参考选用。

　　新教材每个年级和各个单元的课程内容目标力图更清晰，教学的要点也更清晰，要让我们一线老师备课时了解应当有哪些“干货”，做到“一课一得 ”。“统编本”语文教材已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系，教材不仅选文精美， 编排独具匠心，更是聚焦了“语用”，明晰了语文知识和能力点， 增强了语文学习的趣味性、实践性。课文编排的主要特点是突出双主线，统编语文新教科书结构上有明显变化，采用“双线组织单元结构”，一条线索是“内容主题”，一条线索是“语文要素”。内容主题：课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样，给予明确的单元主题命名。即使是以“内容主题”组元，也会有一个明晰的训练点。

　　新教材、新亮点、新理念、新挑战。此次培训帮助了我更加全面、深入、准确把握统编义务教育小学语文教材的结构体系与编排思路，更重要的是提供了许多科学、实用、有趣的操作策略。

最后总结一小段话送给同仁:

立足高度看教材，

比较版本思修改，

发现变化明理念，

实践教材做研究。