联结生活   搭建支架   交流评改                           ——《我的心儿怦怦跳》听课反思

张琳

习作

支架

学生

单元

教材

教师

评改

怦怦

心跳

心儿

　　《义务教育语文课程标准（2011版）》中，第二学段习作的目标之一是“观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”学生在经历了三年级习作学习的起始阶段后，开始步入四年级习作能力的发展期，“写清楚”仍是这个年级的习作目标与要求。继三年级的“能比较清楚表达自己的意思，让别人看明白”的目标要求，四年级的习作要求有一定的梯度提升，学习“把事情写清楚”，不但要按顺序把事情的过程写清楚，还要把事情发展过程中的重要内容写清楚。

《我的心儿怦怦跳》是四年级上册第八单元的习作，习作目标是练习把一件事的经过和当时的感受写清楚。本次习作既巩固第五单元的“写清楚事情经过”的方法，又将“写清楚当时的感受”作为新的训练点，旨在通过这样的训练，不断提升学生“写清楚”的能力。

　　一、联结生活，触发习作思维

本次习作的话题“我的心儿怦怦跳”十分贴近学生生活。“心儿怦怦跳”是每个人都有过的内心体验，对学生来说，应该都有话可写，有话要写。这一话题为学生习作素材的选择提供了得天独厚的条件。同时，“怦怦跳”又是一个非常有张力的词眼，在惊喜、紧张、害怕、激动的心理背景下，心儿都会怦怦跳。这样一个接地气的话题，是非常受学生欢迎的。这也正是编者的意图体现——通过适恰的话题激发学生强烈的习作欲望，使之形成习作的原初情感。正基于此，教师在习作前通过谈话交流，充分调动学生的生活体验。在交流中，学生的体验集中于“紧张”这一心理，教师善于及时把握学情，充分利用丰富的教材资源，借助形象的图例引导学生：还有什么时候会怦怦跳？比如你上台领奖的时候会怦怦跳吗？话题从生活中来，选材到生活中去，一语点醒学生，开拓了学生习作的选材思路。

通过分享心动瞬间，学生的体验有了碰撞。接着，教师又加了一把火，剪辑了五个短视频让学生观看。这五个视频不仅是代表不同心情的典型事件，而且是学生生活中非常熟悉的。视频的播放一下子唤起了学生的情感共鸣，从而触发了习作思维的内在动力。

　　二、搭建支架，突破习作瓶颈

统编教材的单元习作，根据不同的话题，对学生习作的过程往往都有针对性的指导。细细一梳理，教材本身就为学生提供了切实可用的学习支架。这些学习支架方式多样，比如第一单元的图片支架、第三单元的图文支架、第四单元的对话支架、第五单元的范例支架和图表支架、第六单元问题支架等等。本单元的习作，教师充分利用教材中提供的支架开展习作教学，比如借助教材中的图例支架引导学生梳理习作素材，借助教材提供的语言支架调动学生积累，丰富语言支持。

统编教材的单元习作，根据不同的话题，对学生习作的过程往往都有针对性的指导。细细一梳理，教材本身就为学生提供了切实可用的学习支架。这些学习支架方式多样，比如第一单元的图片支架、第三单元的图文支架、第四单元的对话支架、第五单元的范例支架和图表支架、第六单元问题支架等等。本单元的习作，教师充分利用教材中提供的支架开展习作教学，比如借助教材中的图例支架引导学生梳理习作素材，借助教材提供的语言支架调动学生积累，丰富语言支持。

“写出自己的感受”是这次习作新的能力训练点。为达成教学目标，教师和学生分享自己的心跳经历，在分享中以自己的心情变化自然生成心跳导图，然后用导图支架帮助学生构建习作框架， “怦然心跳——心跳加速——心跳平复”，心跳三步曲为学生的习作提供了清晰的思维路径。教师先引导学生用一句话写自己的心跳经历，接着引导学生借助范例指引，用简洁的词句填写心动导图，把“一句话事件”巧妙展开，心跳经历有了过程化描述。怎样突破本单元的习作要求瓶颈，写出自己的感受呢？教师引导学生聚焦事件的重点部分——心跳加速，这也是本次习作表达的核心内容，根据习作要求进行片段练写，用星级目标使学生明确习作的重点（把心儿怦怦跳的经历写清楚☆写出当时的感受☆☆尝试运用积累的词语☆）以任务驱动学习，支架再次得到有效利用。多种支架的利用，细化了表达方法的指导，充分展现了写作思维的过程。

　　三、交流评改，培养习作习惯

《义务教育语文课程标准（2011版）》在第二学段习作要求中提出“学习修改习作中有明显错误的词句”“愿意与他人分享习作的快乐”。统编教材十分重视习作的评改，几乎每个单元的习作都提出与同伴交流分享并进行修改的要求。习作评改是习作教学重要的组成部分，也是学生习作能力提升的重要手段之一。教师注重在交流评改中培养学生良好的习作习惯。

习作评价中，教师注重运用多样化的评价方式，既有学生的自评，也有同伴的互评以及教师的点评。评价中，善于引导学生发现自己的亮点，如：这个片段中，你最得意的地方是哪里？同时引导学生去发现同伴写得好的地方，如：你觉得他哪个地方写得特别好？然后在肯定的基础上，引导学生根据习作要求提出修改建议，真正落实写有所获，评有所依。

交流评改环节，教师再次运用范例支架，以一生习作为范，进行当场修改。然后出示一份修改模板，让学生再次聚集重点要求进行针对性的修改。完成修改后，教师进行点评。评价后的再修改，是学生习作能力的一个拔节点，教师没有在这个环节中虚晃一招，而是扎扎实实地展开学习过程，使学生习作修改的习惯在课堂上落地。