一封来自张厅长的回信，与君共勉

王喆

学生

学习

角度

活动

知识

这节

反思

思考

我们

基于

             教学设计与教学效果反思的三个视角

                                       张志勇

                                   2019-10-30

28日，20年创新教育研究纪念研讨会在各方共同努力下，在潍坊画下了一个圆满的句号。但这是我们走向下一个5年、10年、20年的起点。

这两天，我看了关于创新教育课执教者的两篇反思，深受启发。一篇是泰安东平县卜老师执教《白扬礼赞》的反思，一篇是英语王老师就自己执教及观察同行教学后的反思。

毫无疑问，这次展示的都是我省优秀教师的优秀课，代表了我省中小学课程教学改革的最高水平。至于从总结改进的角度讲，这些课的得失成败，大家会仁者见仁，智者见智。在这里，我从一个外行的角度，想提出讨论这些课三个值得关注的角度：

一、从教的角度，还是从学的角度?

在外地给同学们上课，对老师们是一个很大的挑战，学生不熟悉，教学进度不衔接，……，但这并不影响我们探讨这些课、评价这些课的出发点和归宿点是什么?

我们能不能从学生的角度来思考这些课?比如，学生学习的起点是什么?学生学习的难点是什么?我们希望学生通过这节课能获得什么样的收获?具体的评价标尺，即学生通过这节课后能做什么?是精神层面的，还是物化层面的?

二、从静态学习的角度，还是从动态学习的角度?

如何设计和展开学生的学习过程?我们老师在设计学生的学习活动时，是不是要更多地思考以下几点：

我们喜欢学生采用什么样的学习活动和学习方式?这节课学生要实现的学习目标，什么样的学习活动是更有效的?学生的学习活动，那些通过静态的，比如，自己听、读、做、练……，可以更好地完成学习活动任务；那些必须通过动态的学习活动，如交流、探讨、动手动脑的亲自经历的学习活动才能实现?

这里，必须思考的是：学生的学习活动与现实生活的关联是什么?与未来生活的关联是什么?与社会生活的关联是什么?……

这里，必须思考的是：学生的知识加工方式是一种什么的方式?是否是有效的?有没有更有效的?

这里的加工有几个思考的维度：基于教材的；基于教材+自身生活的；基于多学科的；基于教科书+网络的：基于学生自身思维设计+外显作品的（如英语的语言学习与现实表演）……。

这里的知识加工，还要回答以下问题：学生获得知识的方式：从书本自学的；从同学交流中习得的；从老师那里获得的；从师生、生生互动碰撞探讨中获得的，从自身学习、生活实践和感悟中总结升华提炼的，……

三、从知识获得的角度，还是从思维发展的角度?

我们评价学生学习这节课的收获，更多的从知识技能的层面，还是从学生思维发展的层面?在这里，我不但不否定学生的知识技能的掌握，而且必须坚决打牢学生的知识技能基础。问题是：我们通过什么样的活动让学生掌握知识技能?我的主张是：得其大者兼其小，而不是仅仅关注的低阶的学习，而忽视了高阶的学习。

那么，如此，我们评价和反思我们的教学活动，就要更加重视学生的思维活动是如何展开的，通过那些活动培养的，效果如何?何以证明效果是好的?

……

以上建议，供大家讨论、批评。