幼儿园自主性结构游戏组织与实施一一厦门日光幼儿园王晓红园长

菜园

游戏

幼儿

积木

建构

材料

结构

发展

观察

儿童

行为

老师提出的问题:

1.在自主游戏中如何用助幼儿提临建村技能和技巧2.当幼儿白主建构与主题建构相冲突后该如何组织3.当小班进入中班后，如何促进幼儿的建构技能?4.幼儿自由生成的兴趣点与教师预设的目标出现不盾，如何兼顾?

观察→解读>推进(观察的盲目性、观察的选择性)推进>解读>观察

(明确目的、明确方向为什么要推进，往什么方向推进)

一、明确推进目的和方向

什么是游戏？

• 自然性
• 教育性

以游戏为媒介，促进幼儿的发展

(二)游戏对于幼儿发展的价值

游戏是幼儿最喜爱的活动方式，游戏能够为幼儿的全面发展提供最为丰富、最为适宜的学习契机。

游戏对于培养幼儿自主发展、自主学习品质所起的作用是独一无二的。

让幼儿在游戏中愉快地学习

(这样的情景是否会自动发生)

推进方向

◎以怎样的游戏为媒介,促进幼儿怎样的发展

怎样的游戏对幼儿发展更具有促进作用

◎自由自主的游戏

◎丰富的游戏(给予幼儿更多发展可能的游戏)

◎有挑战的游戏(促进幼儿在原有水平上不断的发展

怎样的发展观更有利于幼儿的终身发展

让幼儿终身受益的品质

*幼儿主体意识(独立、自制、专注、秩序、合作)

能力[自我发展(学习)能力、自我保护能力、表达能力、交往能力、思维能力、创造能力]

教师很辛苦地剥夺幼儿学习与发展机会

高质量的游戏

*自由自主的游戏

●丰富的游戏

*有挑战的游戏

幼儿获得良好的全面发展

“全面发展(情感与认知

• 可持续发展(对幼儿终生发展有益的品质与能力
• 个性化发展(顺应幼儿喜好、速度、学习、方式)

二、解读、观察游戏

观察:什么是幼儿结构“真”游戏

什么是结构游戏?

结构游戏是指幼儿创造性游戏之一，又称 “建构游戏”是幼儿利用各种建筑和结构材料如积木、积塑、金属结构材料、沙、雪、泥等进行建筑和构造活动，创造性地反映现实生活的游戏。

结构游戏的特点是:结构游戏有想象活动参加，是儿童创造性地反映现实生活的游戏。在游戏中 ，儿童可以按照自己的原望去构思去构造建筑与构造是结构游戏的基本活动。

问题意识~文献意识

建构主题由教师确定

●建构布局是以教师为主规划

●幼儿游戏行为受到教师的限制(包括游戏分组、建构内容、材料选择、场地选择等

●幼儿自由选定建构主题与拼搭内容选择建构材料

●自由组合游戏玩伴自由使用游戏场地空间

●自由决定游戏时间

教师提供了各种材料(积木、积塑、拥助材料)，幼儿利用这些材料自由游戏。

●结构游戏

●探索性游戏(探索材料游戏、探索科学现象游戏如滚动)

●象征游戏(把建构材料直接当象征游戏的玩具、把建构作品当象征游戏的道具或场所)

　　幼儿在结构游戏中体现出来的五大领域的发展水平

可借鉴的理论

各种学习理论(建构主义理论)皮亚杰的认知发展理论

卡西纳特布朗的图式理论《读懂幼儿的思维》

对幼儿美术作品解读的理论

.....

经典的幼儿游戏观察量表

柏顿的社会性观察量表

(独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏)

柏顿皮亚杰量表

豪伊斯同伴游戏观察量表

刘焱的《儿童游戏通论》

影响幼儿结构游戏的因素

1.空间对幼儿结构游戏行为的影响

• 研究表明，空间密集度，或者是在减去不能使用的空间后，可供每个儿童使用的平均空间大小对于游戏类型有影响。

.史密斯和科纳利研究表明:较大的空间会增加嬉戏打闹和象征性游戏的发生频率，较小的空间则能产生较多安静的社会性游戏和结构游戏，空间不能本大以室于无人际互动空间也不能太小已寻致较多身体攻击行为。

解读观察:

2游戏材料对幼儿结构游戏行为的影响(1 )游戏材料不同，引发的游戏内容也不同。

北师大刘焱等人的观察研究发现:完全陌生和比较复杂的玩具材料容易引起儿童的好奇，而中等熟悉和复杂程度的材料更容易导致儿童的象征性游戏和练习性游戏行为的产生。

(三)解读观察:影响幼结构游戏的因素

2.游戏材料对幼儿结构游戏行为的影响

( 2 )对材料颜色的研究主要着重在单色和多色的影响上。积木可以有多种颜色，但以原木色为最佳(刘焱)例如经典的福禄贝尔第3-6恩物，普拉特( CarolinePratt )设计的单元积木(untblock)，希尔(Hl)设计的地面积木( Hil lor blocks )为了激发儿童在建构时的相象力，都特意保持了原木的颜色，也没有添加任何隆室。王树巧也有类似的研究发现。董素芳研究表明，结游我村科的顾色对中小班几童影明不大对大班儿道影响较大。

(三)解读观察

2.游戏材料对幼儿结构游戏行为的影响

(3 )对于幼儿园应为儿童提供多少数量的积木，研究者有不同意见。( Elkins ，1980 )认为，积木的数量应该尽可能的多，也有一 些研究者反对这种说法，戴文青1994)认为，对于正处于探索阶段的幼儿提供的积木数量和形状都很多，刺激未免过强，反而会使他们不知所措，甚至产生负面行为。我国学者刘焱也认为随着幼儿积木建构经验的丰富和建构技能的提高以他们黑要的积木的数量也在增加。应根据幼儿的年龄和来际建构技能的发展状况，为幼儿提供不同数量和种失的积木。

2.游戏材料对幼儿结构游戏行为的影响

( 4 )小型积木和大中型积木对幼儿的游戏活动有不同影响。小型积木多在桌面上使用， 幼儿不会来回走动，合作游戏或联合游戏机会少。比较而言大中型积木往往在地面建构，幼儿游戏的时候走动较多，协作游戏的机会更多。同时，大积木使得幼儿更有可能与作品融为一体，成为作品情境的部分，有更强烈的团体感和归属感。

(5)多数研究者认为在积木游戏中适当添加辅助材料对幼儿积木游戏具有促进作用。如FingeneE Provenzo.JR &Arlene Brett认为积木游戏中增加合适的辅助材料能提高积木游戏的复杂程度，还能引发后续的象征性游戏。但也有一些学者 (福禄贝尔积木研究中心，1992 )认为，添加了辅助材料有可能会使幼儿无忠于建构简单作品进行象征性游戏，从而降低了建构物的复杂程度。因此建议积木游戏的辅助材料应谨慎添加。

1.从偏重关注结构游戏中幼儿的建构技能发展拓展到关注幼)的全面发展。

2.从外显游戏行为现象看其内隐含义

从不同之中找相同

3.聚焦策略

A幼儿在游戏中表现最突出发展最好的方面是什么?B游戏行为中制约幼儿游戏水平发展最主要、最出的问什么?

4.从找不足到找亮点

5做个有准备的老师