走在和美教育的路上——我的校长周记（二）

悠然云舒

<h1>                    2019.10.28 星期一晴                                 （一）       去武汉参加湖北省小学语文学科教学指导委员会的会议，一路上在朋友圈里关注着学校的运动会（上周五天雨，有一天赛程延到今天），关注安全，也关注快乐。同事们在圈里晒着各种快乐，学生获奖的，老师团队获奖的，比赛出糗的，师生其乐融融的……反正，虽然操心着孩子们各种的安全，但身心也和孩子们一起放飞，笑容在脸上荡漾。       我想这是老师应该有的模样。老师是幸福的，学生才是快乐的。在规矩允许的范围内，尽量让老师多一份幸福，也是教师成长最重要的内容。教师是要奉献，但应该追求职业幸福里的奉献，而不是把老师塑造成苦行僧。因此，我一直“不太高尚”地主张，教育应该多发现快乐育人的典型，而不是青一色打“悲情牌”，比如，为了学生连自己的孩子也不去陪伴不去教育，自己的父母也不去尽孝，等等，不一而足。想想，全国千千万万个老师都不去教好自己的孩子，都不去照顾好自己的父母，社会本身就不和谐了。当然，如果遇到危险，老师义不容辞挺身而出，这又是另一个话题了。所以，教师节那天，我就给同事们送了这么一首诗。                   我仅仅是个老师                 ——写在教师节                我仅仅是个老师                请别说我是红烛                如果我一燃烧就流泪                我的学生怎么会快乐                若实在要做个别的什么                那就做蓄电池                随时充电随时将学生点亮                我仅仅是个老师                请别说我是春蚕                如果我总是作茧自缚                我的学生怎么会创造                若实在要做个别的什么                那就做只领航的雁                带着学生去飞翔               我仅仅是个老师               请别说我是灵魂工程师               如果灵魂都由我设计               我的学生怎么会个性张扬               若实在要做个别的什么               那就做个守护神               让幼小的灵魂都不受伤             我仅仅是个老师             请别说这是太阳下最光辉的职业             如果我总想要最光辉            我的学生怎么会珍惜可贵的平凡            若实在要赞美我的职业            那就说我有明亮的温暖 </h1><h3>             让学生的生命都有他自己的光芒</h3>                                     （二）        火车上，突然收到一条微信信息，黄冈市黄州区一位老师说，她用我下面首诗做了国旗下讲话的素材，激励师生在平常的生活中去发现美。 <h1>                    花开花落之间</h1>                       树上，花开着                       树下，花落了                       花开花落之间                       孩子笑着，跑着                       抬头，亮着眼睛说好美                      低头，捧起落花说真香                      在花开花落之间                      我，慢慢地走                      花开花落的声音                      还有孩子亮着的笑                      跳进我的耳朵和眼睛                      然后，又跳出来                      跳进高天和流云                   前不久，荆门的一位老师，也说用了我另一首童诗作为教学资源去上习作课，取得了不错的效果。这首诗是这样的： <h1>                     桂花笑 </h1>                秋天都来好久了                前些天还那么热                大概是秋天说错了话                把秋说成了夏                满校园的桂花                忍住笑                忍过了中秋                忍过了秋分                终于忍不住了               噗嗤，噗嗤，噗嗤               全笑了               有几朵都笑掉了牙               秋天羞了              把那些夏天的话全改了              哈哈，清凉的悄悄话              写满我的脸颊        没想到，我的朋友圈文字竟然可以让相距遥远的同事拿来做教学资源。那我就继续坚持我的“朋友圈微诗”。引导和培养学生热爱生活，敏锐地感受生活，表达生活的感受和思考，也应该是育人不可或缺的内容。      好吧，看到车窗外晚秋的田野，继续我的“朋友圈微诗”。                      <h1>                        晚秋的田野</h1>                            晚秋的田野                            刚刚结束盛宴                           它邀来成群的宾客                           送上苞谷献的黄金                           把稻子那一串串的鞭炮                           在收割机里炸散了                          装进来宾的车箱                           各种的果香                           每个角落都在流淌                          阳光背着手徐徐徜徉                          轻轻诵读来宾脸上                         汗水里跳动的诗行                         池塘里，鱼儿把落叶当被                         补宴会耽误的觉，睡得正香                         土地也累了                         干脆敞开肚皮                         让清风与阳光温柔地按摩                         鸟儿用嘴轻叩土地的胸膛                         问下一次宴会几时开场                        土地眯着眼，告诉它                        这样的盛宴                       至少要一年奔忙                          2019.10.29 星期二晴       小学语文学科教学指导委员会讨论《湖北省小学语文学科教学指南》。“识字写字”“阅读”“写话和习作”“口语交际”“综合性学习”各个板块的编写人员，把各自编写的内容，拿出来大家共同讨论。每个人把自己的思想悬挂起来，让大家“吊打”。“打”的不留情，被“打”的或欣然接受，或据理力争。接受或辩论，都是有理有据，对观点不对人。 我负责的是难度超大，但教学中常被“弱化”，甚至“虚化”的“综合性学习”。这部分内容参考资料奇缺，几乎是前无“古人”。我作好被“打”得体无完肤的准备。还好“提出问题——搜集信息——整理信息——解决问题”几大板块未被否决；但“教学案例”和“评价案例”就挨了好几鞭子。我欣然受“打”。        我们学校的教育教学研究中，也应该创造这种敢于“吊打”伙伴，也欣然接受“吊打”的氛围。只有经历这样的“吊打”，才会找到成长的“痛点”，也才会走向成熟。                     2019.10.30 星期三晴       早上继续讨论《湖北省小学语文学科教学指南》，“吊打”“习作”部分。讨论的过程中，有专家提出习作教学要帮助学生建立读者意识，不能仅仅盯着习作成品，还要关注过程。我打心里认同。       前几天刚刚读了《基础教育课程》中《从两个课例看习作教学的价值取向》。文中从两个课例入手，发出了这样的追问：“出发：教师还是学生？”“着力：结果还是过程？”“目的：模仿还是构建？”作者表达了三个观点：写作教学从学生经验（学生的起点、写作困境等）出发，更能激发学生的写作热情；第二，写作教学不能只停留在知识方法传授层面，更需要介入学生的写作过程，提供实现目标的路径；三，教学的过程是可分解、可重复的，学生可以用课堂所学的知识进行积极构建，以获得稳固的写作能力。        通过多年习作教学的实践，觉得作者的这些观点对实践很有指导意义。今天讨论会上专家的观点说的也是这个道理。                    2019.10.31 星期四晴                                （一）        细细碎碎的琐事，具体到某个人却又是大事。有老师病了，实在坚持不住，必须调整工作。心疼生病的老师，但脑袋想破了却想不出万全的办法。“一个萝卜一个坑”，有的“坑”还没“萝卜”，得到处借，到处找。几夜不安枕勉强想出个办法，老师和家长还未必满意。多想有一天，我不为老师生病发愁，老师也不为生病而为难——当然更希望老师们不生病。但有一条始终要有思想准备：一般来说，校长是不允许病的，病了也别吭声。但愿校长们永远不要生病！                             （二）       再过两个月，2019年就成为历史，2020年的画卷就要展开。请来艺术中心李琼主任，谋划2020年元旦庆祝活动。我们确定以“献礼建国70年，豪情满怀奔小康”为主题。由她带领艺术中心的老师全面策划，下周工会组织召开筹备会。有她们，有豪情满怀的硒小人，我放心！相信一台激扬奋斗精神，增强凝聚力的晚会，会拉开2020年宏大的序幕。                             （三）        只要能挤出哪怕一点点的时间，课是必须听的。听到半截李承琦老师的英语课。我去时，屏幕上正显示老师自己制作的微课。我看到学生互学、小组共学、师生互学，总之，课堂上孩子们学得快乐而有效。我夸她课上得不错，她说还要努力。 <h3>向梅桂老师的语文课《寒号鸟》上出了老师的基本功。二年级的学生自己比较寒号鸟和喜鹊的不同，并用不同语气读出它们之间的不同；自己讨论领悟故事蕴含的道理；比较阅读《寒号鸟》和《亡羊补牢》，老师通过引导学生自己去理解“亡”和“牢”就提纲挈领地引导学生理解了《亡羊补牢》的大意，而后学生有条有理分析出两个故事的道理、“人物”、结局的不同；老师还课堂完成了语言运用的训练。</h3><h3>下课了，我让向老师自己说说自己的课，她还是不太满意，觉得老师的话有点多了。我为她“开了个方子”，不一定好，但让她去试试。老师已经着手引导从寒号鸟和喜鹊的对话中体会它们的不同，但没有给出充足的时间让学生自己去读读划划，去练习朗读。我建议她先让学生自己找出对话，学习对子（相对固定的两个学习伙伴）充分练习，读出寒号鸟和喜鹊不同的语气；而且，激励学生为了读得更好，勇敢地向“邻居”伙伴请教，然后小组推荐通过请教读得有进步的对子来展示。这样一来，后进一点的不觉得请教是丢人的事，优秀一点的也会因为帮助别人有成就感。这时候，以学生的读代替老师的讲，老师就可以通过评价、点拨来引导学生进行深层一些的理解，练习语言运用，自然就不会讲那么多话了。也就实现了老师把课堂还给学生的愿望。向老师心领神会。</h3><h3> 我为老师们的成长和精益求精的态度真诚点赞！</h3>                             （四）        中午，摇着生疼的脖子和有些昏沉的脑袋，努力张开酸痛干涩的眼睛，欣赏蓝天和流云。一个六年级孩子跑过来和我进行了一段有意思的对话。我便写下这《云彩上的诗》：                                　　云彩上的诗 <h1>                                一</h1>                             今儿，云彩这活                              干得轻松漂亮                              只轻轻柔柔慢慢地                              就把天空擦得又透又蓝                              那是因为                              抹布本身，一尘不染                            记得前些天                            它工作得好吃力                            哼哧哼哧，汗水长流                            还请风来帮忙                            天空还是黑垢无边                           那是因为                            抹布本身，又烂又脏 <h1>                                   二</h1>                         我仰头，看天空                          欣赏云卷云舒                          高个孩子问：老师，你看啥                          我说：高远处有风景                          她望我：你这话有意思                         也站在我身旁，抬头，仰望                               （五)        明天要迎来东西部协作扶贫的杭州夏衍小学老师们送教，双休要参与组织教师资格证考试硒都小学考点的考务工作，还要继续完成《湖北省小学语文学科教学指南》中我负责的章节。下周一开展支部主题党日活动，我要讲党课。今天必须完成党课的课件。电脑上打开讲稿，修改，然后制作课件。当我制作到介绍马克思、讲述《腰缠万贯的“讨米人”》故事这两张灯片时，自己都被感动了。但愿我的党课能让同志们满意。                              2010.11.1 星期五晴 　　        杭州夏衍小学四位老师来校交流帮教，送来了三节精彩的语文课和一场关于课间活动文明引导的微报告。 何洪艳、施芳、张馨尹三位老师分别执教了一年级《青蛙写诗》，二年级《坐井观天》《中国美食》。三位老师的课堂有着共同的精彩：        一是教师个人专业素养高，基本功非常扎实，课堂设计环环相扣、层层深入，没有无效的环节，尤其是教师语言精练而又生动活泼、富有感染力，几乎没有无效课堂语言。        二是对课程标准中年段目标如何具体落实到每一次课堂教学，老师心中是有数的，课堂教学每一环节都紧咬课时目标，课堂射出的每一箭都瞄准目标这个“靶心”。        三是遵循学生学习规律，针对学生年龄特点巧施教学策略。比如，针对低年段学生注意力集中时间有限的特点，都把课文主要内容编成儿歌让学生唱读，当作课间操，达到了概括课文主要内容、巩固生字、课间放松一箭三雕的效果。       四是语文能力训练扎实有效。可以说听说读写训练在教学每一个环节都清晰可见，落实落细。仅仅举几个小例做“一斑”，老师范读《青蛙写诗》，然后出示课文内容，让学生判断是否正确，检测学生听得怎样；让学生想象：小鸟飞了“一百多里”，飞过了哪些地方，既训练了学生说的能力，又有效引导了“无边无际”“大得很”等重点词语和短语的理解，还为体验式朗读训练做好铺垫；小组合作，制作中国美食，每个人都把自己做的菜写下来，装到小组共同的纸盘里，创造性地把写字训练和美食制作方式的理解融为一体。        她们精彩的课堂生长在小班额教学的土壤里。针对我们的大班额教学，如何“拿来”，还需要深层次思考。比如，如何让课堂互动从师生“双向”走向“多向”，如何避免产生“沉默的大多数”，如何拓展阅读的量，如何更加宏观地把握教材......这些都值得我们去研究。        下午，有着20年班主任经历的全国高端班主任、江干名班主任江敏亚老师为班主任们做了一场微报告——《少批评，多引导——谈课间活动文明的有效做法》。与其说，这是工作技巧，不如说这是职业情怀。江老师从孩子们一个个“不太文明”的游戏中发现规律，找到切入点，引导学生自我教育。把一个个“不太文明”的游戏和“不太高雅”的课间行为，都变成了教育资源，可以说是化腐朽为神奇。只有智慧与情怀交融，才会诞生这样的神奇。        正式交流活动之余，我们也进行了“非正式”交流。上语文课的三位老师都才入职在五年不到，她们表现出来的专业素养令我们吃惊；而做了20年班主任的老师还有着饱满的工作激情，令人佩服。我们了解到，她们的学校，入职不到五年的年轻人占到了一半，大家都一个一个比着成长。而他们都是校长带着学校班子根据学校需要到高校去选来的，除了个人能力，更重要的是需要他们热爱教育。每年都有段时间，他们的校长会到浙师大、杭师大，甚至远到哈师大等师范大学去挑选学校中意的优秀毕业生。听说我们学校根本无法根据岗位需求自主聘用合适的老师时，她们流露出难以置信的表情。而对于班主任，区政府和教育局有长效机制鼓励老师终身智慧地从事班主任工作，比如评“金奖班主任”（从事班主任工作30年）、“银奖班主任”（从事班主任工作20年）。原来，他们的活力和成长力并不是天生的，而是这样“挑选”和“激励”出来的！       杭州来的老师由衷赞叹我们师生的精气神；赞叹我们的民族操令人震撼；赞叹我们的老师教着这么大的班额，却能这么井井有条。我想如果有更大的平台，更科学的机制，我们老师的潜能是不可估量的。       作为贫困地区的校长，我们能作为的空间万分有限，但我们也决不能以“客观条件不成熟”为惰性孳生的土壤和一切不作为的挡箭牌。我告诉自己：学我们能学的！做我们能做的！改变我们能改变的！