师徒结对 ——携手共进，砥砺前行

温茗

“小先生制”是陶行知生活教育理论的一个创举。何谓“小先生”，陶先生说：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，而是小孩队伍里最进步的小孩子。”      学生也可以做教师，每个学生都可以参与知识信息的交流。 “师徒结对”是指在同学们合作学习的基础上，让多个优秀的同学扮演“小师傅”“小先生”的角色，采用一个优秀学生带领一至二个学生组成学习小组合作学习的方式。 由点到面——涉及每位学生        教育是面向全体学生的，每位同学都是学习的主体，要真正的将“一个都不能少”落实。课堂40分钟有限，无法实时地满足每一位同学的学习需求，做到真正的主动充分地参与到学习中。       让同学们来当“小先生”，由一人带动一批人，让那些学有余力或某些课程学习得较好的同学去帮助那些学得不那么好的同学，可以弥补老师精力不足，无法一一个别辅导的困境，大大减轻了老师“一人对多人”的教学负担。       通过小先生这个中间力量，既避免了老师占用课外时间，让同学们有时间去自学、去活动，真正使大家的综合素质得到发展；也能让老师更及时清晰了解每一位同学的学习情况和能力水平。 由浅入深——深化学习内容       开展“师徒结对”活动后，小先生通过对他人的指导，不断强化学习内容，能让自己对知识更加巩固，同时也培养了大家的各种能力，尤其是合作交流的能力。       同时师徒之间建立了相互监督机制，不管师傅还是徒弟，在讨论中都会发现自己不足，从而促进主动钻研，并加强与老师的交流，从而拓展了学习交流平台。 改善学习环境，实现良性竞争      “师徒结对”活动，让学习以学生为中心，同学们能够自主学习来寻找解决问题的方法和答案，学会独立思考，形成探究意识。也可以较好地改变这种因差异而造成的学习成绩和学习兴趣差异。不同学习能力、学习态度、学习兴趣、个性的同学结成师徒，可以优势互补，相互促进、提高，并可以充分体现和发展学生的主体性。       同学们在讨论交流中，作为徒弟的可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握；作为师傅的在教别人的过程中，也有可能会发现有所不足，激发其重新学习，努力使自己更加明白，双方都能从他人处取长补短，让大家得到更好的发展。 师徒结对落实处 组合名字自己定，创意十足  规则自己讨论自己定，可操作 结合意愿，组合师徒新队伍 签师徒协议，建友谊桥梁 师徒配合默契好，热情高 奖励合理分明，适时表扬 小师傅的心声        开展 “师徒结对”活动，有榜样在身边，能提高学习动力和学习兴趣，能改善学习环境，促进整个班级形成浓厚的学习氛围。        师傅们很乐于协助徒弟，当看到徒弟在自己的帮助下取得进步，尝试到成功的滋味，就会有成就感；而徒弟则为了报答师傅的付出，会更加努力、主动地投入到学习中，力争通过进步的成绩回报师傅。整个学习过程，不懂之处有人教，自己懂了也可以教人，相互学习，相互促进，共同进步。       无论是在师傅间，还是徒弟间，都形成一良性的竞争，激励他们在活动中尽心尽力，争创佳绩，获得双赢。