走近童喜喜

心若不动，风又奈何

11月1日的旺苍，上午还是秋雨缠绵，下午便是天空湛蓝。我们一直久仰的童喜喜老师走进实验小学，因为明天这里为“童喜喜说写课程全国百万公益巡讲”主场地。童喜喜，儿童文学作家，创立说写课程，极具公益情怀。之前只能在照片上见她外貌，在课程里听她声音，在书籍里读她文字。初见喜喜老师，便能感觉秀气的外表下蕴藏着巨大能量；亲切的笑容下，饱含着切切情怀。按捺不住激动，我们一行人拽着喜喜老师狂拍一阵。

　　之后，喜喜老师在何校长的带领下，参观了学校新教育荣誉墙，学生图书室，新孩子教室。喜喜老师最感兴趣的是“新孩子教室”的可爱娃娃，拍拍这个，抱抱那个，和孩子相拥着交流，与孩子做着剪刀手势拍照，甚至还不忘与孩子自拍。不愧为儿童作家，长着娃娃脸，蕴着娃娃心，说着娃娃话。这一刻，喜喜老师是多么童心泛滥，是多么爱心飞扬。此刻，这些娃娃们还理解不了他们的“新孩子教室”就是眼前这位“大孩子”创立的，会为他们的成长发挥巨大作用。他们只知道这位大朋友名叫“童喜喜”，现在来看他们了，来和他们玩耍了。

和“新孩子教室”的娃娃们依依不舍后，喜喜老师便开始为我校开展说写课程的老师们解疑答难。我校开展说写课程5个班级，今天“新孩子教室”米红英老师与高段熊英老师呈现了孩子的作品，让喜喜老师赞不绝口。

　 之后，喜喜老师便让大家交流开展说写课程的困惑。

低段的老师困惑为：

1.为孩子写“导师点评”，孩子不爱读怎么办？

2.孩子的错别字多，老师改，工作量太大，如何解决？

喜喜老师支招：

加强家校共育，教师首先要让家长明白说写课程的意义：读写之间，说为桥。对于低段孩子，所认所写的字不多，很难成文，而通过说写，便可有大段大段文字，成篇成篇的文章，这是多么让孩子有成就感。然后要求家长对孩子的说写课程高度重视，教师的“导师点评”必须读给孩子听，孩子文章的错别字，必须为孩子改。只有家长对此项作业重视了，说写课程才会发挥出它具大价值。

高段老师的困惑：

1.如何将说写课程与教学课程融合，不会影响学生成绩？

2.如何解决个别孩子说写时，有话说，但在教室里进行笔写时，无话说，或文章质量差？

3.口头语如何向书面语转化？

喜喜老师支招：

高年级难免教学任务重，有时会觉得说写课程会花去许多时间，而六年级毕业是在书面上反映出自己的习作水平。这时我们老师需多用考试性的题目让学生说写，达到说写课程与教学课程融合。个别孩子说写有话，而笔写无话，这还需加强阅读，阅读量大了，自然能写了。要把口头语转化书面语，需教师科学训练说写过程，敢说——能说——会说——精说，孩子在进行会说阶段时，尽量使用书面语，精说阶段，说写文也会随之高质量，自然进行了口头语言向书面语言转换。

没开展说写课程的困惑：

今天到会的老师中，我与何晓敏为新教育积极推动者，网师成员，但没开展说写课程。

困惑为2点：

1.高段需要训练学生书写，说写易让学生忽视书写，导致以后能说不会写。

2.孩子们也快毕业了，干脆下届再进行说写。

喜喜老师支招：

说写课程是作文教学的补充，是学生习作的另一种形式，并非要完全取缔传统书写作文，说写习作与笔写习写作要有效配合。孩子即使要毕业了，仍应该做，小学阶梯，何须过于看重成绩，更何况这是促进成绩提升，而不是降低成绩。我们老师既要关注学生当下，也要有学生的远方。

喜喜老师一番话把我一直左右摇摆的心给镇住了，是的，现在开始说写，为时并非晚，而学生的说、写两种能力一并提升，才能让孩子真正拥有自己的远方

在解决了老师们的困惑后，喜喜老师还与教研室熊顺琼老师谈了留守儿童的说写课程开展情况。时间不知不觉已过3小时，大家意犹未尽，但喜喜老师还有下一站——佰章小学。大家只有恋恋不舍地“放”喜喜老师离开。

临走时，熊英老师班的孩子热情邀请喜喜老师拍照以作记念。

　　明天才是喜喜老师这次活动的正式开始，作为本次活动主场地，近水楼台先得月，我们已先睹喜喜老师的容颜，先悟喜喜老师的理念。相信，作为新教育种子基地校，作为本次活动主场地，我们一定会将喜喜老师的说写课程全面推广。虽道阻且长，但行将必至。让实验小学的孩子们拥有远方，是我们新教育老师的责任。

图文：旷俊华

审核：韩 虎