<h3>梦想课程缘起于回应国家基础教育课程改革目标，协同中国教育“新课改”的大胆公益创新实践。2019年的新学期伊始，梦想课堂带着其自有的课程体系与完整的教学理念走入我县，义务为我县的各个学校教师宣讲与提供体验课，并在各校建立了梦想中心。伴随着梦想中心的落成，我校便开始积极探索梦想课堂的高效使用，在认真研读梦想课程的愿景与规划、课程体系、课程理论与理念基础、课程内容的建构之后，结合新课改后，高中生对于选课存有的困惑及高中生课业水平繁重的实质情况，我校开始逐步切实打造梦想课堂在我校教育教学实际中的课程体系，即将高中梦想课堂以生涯划化的形式展开，以期丰富梦想课程的在非义务教育阶段的课程延伸，达到全人教育的教育目标。真爱梦想可以将生涯规划做为在高中阶段课程的延伸，是因为有以下几点共通之处。</h3> <h3>一、梦想课程和生涯规划课可以有机融合的理论基础与其共同的教育目标。梦想课堂与生涯规划课的价值取向都是基于“全人教育”理念。在教育目标上的体现就是使学生发展成为一个“整体的人”，即“全人”。不仅谋求学生智力与人格的协调发展，而且追求个人、自然与社会的和谐发展。真爱梦想希望为学习者创造与社会、与未知联结的场域，并提供与情境探究的各种可能性。为培养求真有爱的追梦人，帮助孩子学习“处理人与未知的关系”；与梦想课堂类似，职业生涯规化用体验式学习、创意性思考来解决生命、生活和生存中出现的问题，以全球化、未来化、信息化的视野来规划自己的职业生涯。让学生明白，其任务不是简单的考试、做作业，而是要创造性地去解决生活中的各种问题。也致力于让处于生涯探索期的孩子们学会如何创造性地解决生活中的各种问题，通过这门课学习了解自己、了解职业、认识自己居住的家庭、国家、地球村与自己本身的关系，从而关心世界、关心国家的未来，成为真正意义上强大中国的接班人。其实质是与素质教育、品德教育、心理健康教育有异曲同工之妙、殊途同归之实，这与梦想课程一样，也是这些课程的综合，也是把这些课程落实到实处的教育。</h3> <h3>二、梦想课程与生涯规划课的教学内容有重合的部分。梦想课程的愿景为“有爱、求真与追梦”，其核心素养建构的内涵中指出：在感知与联结的过程中，能够进行正确表达、有效沟通，欣赏自己与他人，尊重自己与异于自己的群体及文化，关怀自己、关怀他人与自然、关怀理想；能够发展美、欣赏美，有创意的表现美；其次，有思考与选择的过程中，具有创新探索为精神和动手实践的习惯，能够积极关注，适当应用科技，树立对待财富的正确态度，初步了解财富的运行规律，学会科学合理的运用财富实现人生的梦想，能够根据已有信息发现和理解事物之间的关系，坚持独立思考和理性选择，理解与欣赏本国及世界各地历史文化，尊重、了解其他国家、民族、地区文化的基本精神及风俗习惯；在探索与行动的过程中，具备设计人生规划与个人计划的能力，能够合理制定目标，鉴别已有及所需资源，平衡资源以满足不同目标，能够脚踏实地，且勇于尝试。生涯规划主要定们于从全人教育理念出发，涵盖人生生涯的生命、生存、生活、生涯四个部分，并涉及人生必须面对的一些问题，如自我了解、对生命及死亡的认识、个人理财、信仰、人际关系处理、时间管理、职业规划等。</h3> <h3>三、两者都区别于传统的讲授式教学模式，强调体验式学习，合作式学习。体验式教育涉及思维、综合及实验的运用，以使体验具有目的。它包括：专业研究、实验室活动、活跃的课堂学习、实习、实践、历险教育、合作、服务学习及合作学习。体验和学习是紧密联系且不可分的。通过体验，在体验中获得体会，对每一个学习者来说，都是一种最基本与自然的学习方式。在学习体验中，乐趣是推动教师和孩子接受新事物的起点。教师如何营造有乐趣的学习氛围，创造师生共同的学习体验，在提出启发性问题的同时，运用引导技术引领和陪伴学生们走向探索之路，是梦想课程实施的关键点。由此，梦想课程独特的三大教学理念：问题比答案更重要，方法比知识更重要，信任比帮助更重要。生涯规划的课堂中，往往也是要积极的创设情境，促发学生积极努力的思考，没有对答案一致性的要求，答案也不可能有一致性，充分调动学生的参与性，体验活动对于自身的触动，将触动带来的心灵共鸣，正视内在真正的需求。</h3> <h3>四、对于授课教师个人素质的要求有一致的方向。梦想教师个人能力的要求中，要求梦想教师在个人能力中，有持续学习，勇于创新，在专业能力中，要有角色转换能力，教学设计能力、引导提问能力、活动组织能力；要在爱的沟通，建立联结，理解他人的需求，唤醒内在机制，激发共同行动。生涯规划课的教师也有类似的素质要求：创设轻松、不重身份、鼓励、非固定化，提供体验环境，接纳、欢迎、尊重、诚实，素质培养，提升能力，学以致用，迎接挑战……</h3> <h3>此外，梦想中心为生涯教育提供了空间环境。梦想中心舍弃了传统的“秧田式”格局，代之以小组围坐式桌椅布局，便于学生协作式学习，这也是生涯教育的理想的学习形式。特定的学习空间会激发和促进特定的学习活动。小组围坐式的布局有助于生成“创造”型教学活动，让整个教学过程去领导化、平等、积极。其次，梦想中心的可移动桌凳，使得生涯规划课可以要据不同的学和基数、不同的教学内容、不同的分组要求，轻松实现分组。这些可移动再组合的教具，使得教学空间功能得到最大程度的利用。此外，梦想中心的PAD，无线网络设备、老师用电脑、投影仪等，这些装置连通了教师与外界，使得生涯规划的教育空间得到了延展，优化的教学效果。如果得用得当，会使得体验更加丰富生动，提高教学效率与效果。</h3> <h3>我校基于新课改对于学生生涯规划的需求，以梦想课堂为依托，参照黄天中老师的《生涯规划——体验式学习》一书，结合我校学生的实际，将我校的生涯规划课程定为九大模块：生涯体验、创意思考、认识自我、人际关系、生活方式、学习之旅、生涯探微、职业志业与体验生活九大模块。在实际的教学中，还要结合各个学年的学习的心理发展特点，进行适当的取舍。每个模块都分成四个学时来设计，例如：生涯体验模块中分为《生涯规划——画出生命彩虹》、《体验学习——享受美丽人生》、《生命意识——认识生命和尊重生命》以及《生命实践——关爱生命和发展生命》，创意思考模块中，《创意思考——如何解决问题》、《转换思维——为创意插上翅膀》、《创意行动——将创意付诸实践》、《创意人生——创造性人格》等等。每个学时又分为生涯故事，生涯知识，生涯探索与创意作业四个部分。其中生涯故事用于导入新课，以及创设情境；生涯知识，用于每堂中的中心议题的简介，生涯探索以分组协作，讨论的形式展开；最后用一个和本堂课相关的知识点的留一个开放性的作业，旨在促进学生的思索。</h3> <h3>梦想课堂与生涯规划一样，都将给当代高中生带来新的视角，新的方向。在大力推进教育公平的今天，不仅要真正做到“学有所教”，更会让广大高中生“学有所成”。基于此，希望以生涯规划为延伸的梦想课堂为越来越多的高中生，插上梦想的翅膀，成为有爱、求真、追梦的青年；成为心系国家、世界的继往开来者。以梦为帜，以规划为帆，以三年为期，愿孩子们在踏出校门那一刻，就成为前路不迷芒、遇挫不放弃、善与人处、勇于创新、敢于挑战的追梦人。</h3>