阅读方法综合运用：有目的地阅读

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　　随着部编版教材全面进入课堂，我校于10月18日-10月24日，在三、四、五、六年级开展了“统编语文教材阅读策略单元主题教研活动”，10月24日，由六年级两位老师进行研讨展示课。

六年级本单元课文主要是围绕“根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方法”这个专题进行编排的。主要由《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物院》三篇课文组成。

六年级学生已经具备了自主学习的能力，能够课前自主预习，已经养成摘抄、积累语言的习惯。但是，对文章内容的理解，还仅仅停留在语言文字的表面，不能多角度品读语言，感受文章的内涵，因此，基于本单元课例的特点，以及《课标》中对于高段阅读的要求，本单元的训练要求是根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，阅读一篇文章，因阅读的目的不同，关注的內容、采用的阅读方法就有所不同。

　　李志敏老师在《竹节人》的阅读教学中，注意讲练结合，让学生充分自主地展开阅读。教师注意在课堂情境中引导学生习得阅读方法，并进行运用，再促进阅读。教学设计体现出教师的细心，粗中有细，一环扣一环，方法多样，将“有目的地阅读”落实得比较到位，课程设计体现了小学高年级的课程含量。

　　黄文娟老师在《故宫博物院》的教学中很好的把握了略读课文的教学要求。略读课文和精读课文不同，重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法，以及粗略地读课文的能力。黄老师先是引导学生对本单元学过的阅读方法进行回顾，再激发学生进行自主学习，完成学习任务。在教学中她以学生的自主学习和交流为主，并作出适当点拨。课件制作技术熟练，课件的设计很好地为教学服务，体现了课堂的有效性，学生学到位了，也学到手了。

　　在研讨活动中，老师们提到了本单元教学中存在的矛盾——阅读策略与文本解读的矛盾。

　　经过一番讨论，明确了本单元的课堂教学应侧重阅读策略方法的提炼与落实，文本解读的教学活动应作出让步，我们要从传统教学中作出转变。“授之以鱼，不如授之以渔”，这是现在语文教学的发展方向，只有学生掌握了阅读方法，才能逐步提高自学能力。在具体的施教过程中，教师要以不露痕迹地让学生悟出阅读方法，再帮学生明确具体阅读方法后，进行实践运用为方向。

　　小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。

　　对新教材的研究还在继续，在今后的教学实践中，我们将继续以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流，充分发挥学生在课堂上的自主性与能动性，让学生“有法可学”、“学有所用”。