满族文化的继承者――记满族小学跟岗培训随感（2）

国培（2019）蒙乡村骨干校长小学五组

满族

老师

小学

面具

孩子

课堂

语文课

教学

学习

细节

　　影子校长小学第三组全体学员，继续准时来到满族小学。一下车又看到熟悉的迎接面孔，继续感受贵宾般的接待、引领。温馨的氛围中，我们也如同老朋友一样的互相问好。

恰逢“不忘教育初心 牢记青春使命－－－满族小学青年教师基本功大赛”。我参与了四节语文课的听课活动。

　　两节低段课中，老师重视字、词、句的教学，紧扣课标、突出年段特点。多处使用随文正音、随文识字、随文学词。词语认读时标注拼音，帮助刚升入二年级的、部分有困难的孩子可以随时用好拼音，帮助识字的功能。能这样做到关注不同学习层次的孩子，可见学科基础的扎实功底。由词到字，再到句子的阅读巩固方式，既遵循字不离词、词不离句的语言环境教学，又达到了巩固，可以看出设计的巧妙之处。

　　关注常规。一个小细节印象深刻，课后，讲课老师及随班老师都会提醒孩子带好自己的学习用品，分行、有序离开讲课地点，还有提醒带好书桌里的古诗书和用手握着自己的笔。细节中看出管理的精细化要求。同样，对于语文课上的生字书写指导，时间充足、过程完整、指导细致，同时关注不频繁使用橡皮、合理摆放文具以及端正双姿的常规要求。这些常规的细节要求彰显小学语文课的基础性。

充分发挥教师评价语的导向作用。课中，老师们不约而同地充分利用评价语的导向作用，将课堂教学环节逐层推进，不仅达到巧妙地过渡，同时还在评价语的指向中，强化重点，达成教学目标。几位年轻教师，教态自然，能依据课标，贴合学生年龄特点，努力营造童真、童趣的课堂。注意联系生活实际、注重知识的拓展，达到学以致用，让孩子在课堂中得到不同程度的提升。

一点建议就是，在读中学语文的操作上，还需加强。真正实现以读代讲，读中感悟。杜绝贴标签似的学习语言文字，要谨记习得语言文字。尤其高年级的课堂注意文体意识，注意单元语文要素的落实。

　　同时还分别听了美术课、心理课、体育课。

美术课《面具》，老师由什么是面具导入，之后以大量的图片让学生了解各种面具样式。在创作环节中，老师先就面具制作过程进行示范，尤其对满族面具的特点做了对比展示。最后的课堂展示环节中，一幅幅有创意的满族面具映衬着孩子们欢乐的笑脸。这也是满族文化传承的希望。

　　杨老师的心理课以轻松的聊天方式开启 ，面对孩子们紧张、惊讶的心情，巧妙的以鼓掌平静。之后重新强调了心理课保密、真实、参与、倾听、分享的特点后，有趣的小情景剧开始了，在有声有色的表演后，杨老师以角色介绍的小环节设计，让表演者及时走出角色。接下来又进行了轻松愉快的交流、测试。尤其在结果分析中，杨老师以学习状态的由弱到强可以转变的专业语句娓娓道来。时机成熟之际，在尊重孩子们意愿的前提下，部分孩子进行了学习理由的分享。课程结束之际，以孩子们喜欢看的电影结束，既是本课的小结提升，又做了情绪的缓冲与释放。从每一处小细节的设计，感觉到实为一节专业、科学的心理课。

　　体育课结合学生年龄特点和学校特色，进行了滚铁环教学。

　　赵婷主任进行《学校美育工作及社团活动介绍》，主要利用均衡教育，依托校本课程，突出特色教育，充分发挥美育功能。

　　谢炳忠副校长从多渠道、多方位、多角度的工作方式，对学校安全工作做了分享。让我们感知了满族小学安全工作的细致与全面。

　　关哲副校长具体做《民族教育工作》的交流，分别从学校、特色、学习、活动等几个方面，就满族文化的传承进行了介绍。

　　满族小学的两操一活动。

　　三天的满族小学跟岗培训，不知不觉在最后的座谈交流中结束了。我们对满族文化的历史和传承了解得更多了，愿满族文化的传承者越来越多！