创新教育节后思

王喆

评课

公开课

思考

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阅读

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问题

阅读课

本次创新教育会重在“创新”，所以奔着这两个字，我们参加了这次会议。说到我们的英语教学，随着国家经济水平的逐渐上升，国民的英语素质也随之有了大幅提升，可英语教学理念，可以说并没有随之有明显变化，或者说有些其他声音却不占主旋律，特别是实际课堂教学，仍然是以语法，词语，单词为主的传统教学占主导，增加的多媒体教学活动更多的也只是外表的装潢与修饰。本次创新会在初中英语公开课的环节，共提供四节公开课，课题均为外研版的一篇阅读课Unit 2 The WWF is working hard to save them all。接下来，我就自己所讲及对四位老师的评课观点做如下思考，欢迎各位也参与其中，让思维碰撞出更大的火花：

评课观点1：本次评课中，强调最多的是阅读的时间要有保证，足够的耐心让学生去阅读，给足时间去阅读。

碰撞思考1：其实这一点我有一大困惑，一堂课一共45分钟，我们一节课想怎样上，达到什么效果和目的，这才是问题的关键。我们可以给予时间阅读，但要看这节课你讲的目的是什么，比如我们的内容孩子们没有接触过，给予足够的时间，静下心来品味阅读是再好不过的事情了。可能一节课最终能呈现的东西不多，但是这就是阅读。

如果一堂课不是孤立存在的，比如孩子们已经做了预习任务，又是一堂公开课，上课如果是一个检测阅读效果的层面更易出效果。所以我认为，关键在于我们所教孩子处于什么水平，什么状态，学情了解否，再谈是不是每节阅读课都要固定一种模式进行。本次会议，创新公开课应该呈现的，是一种创新理念，一种摆脱传统模式的勇敢尝试。

评课观点2：另一个谈到的问题，是阅读设计问题上，强调要有由低到高的层次性问题，保证各个层次都可以涉及。

碰撞思考2：但我的疑问是，我尝试在讲涉及各类层次问题的阅读课时，有限的时间是一个很大的挑战。另一个就是问题本身难度对学生的挑战。还有个现象是有些深度不够的英语说明文，我们怎么问得更有深度？

对于我们所用教材英语文章本身来说，如有些说明文类的文本，是陈述事实，更多的是要学会如何表达这类事实，而这用语本身内涵其实并不大，我们是不是可以因“材”施教？或者有时我们应该接受的是，一节课有时也可以不完美，也就是所有文章的内涵不一定都在一节课内进行全部展示，这就是为什么有分课时教学的概念了。

评课观点3：情感升华不要喊口号，关于保护动物to love them is to love ourselves，要讲出为什么来，这是因为生态的平衡需要，是生物链的需要，是社会问题造成的杀戮。

碰撞思考3：但我认为其实让孩子们铺垫了换位的思考，有些口号可以喊，有些大概念的东西，等孩子们随着认知的逐渐成熟，她们自然就会明白。所以不一定每个概念，每个总结都要把它阐释的没有余地，留有余香有时更有味道。

评课观点4：课堂的设计理念，应该是传统的由低到高，逐步深入。

碰撞思考4：思维碰撞下所产生的由高到低，再由低到高的逐步学习，我认为更有学习的动力和冲劲儿。

评课观点5：让课堂多放手，思维导图不能只有填空，教师不要做的太满。

碰撞思考5：这观点其实忽视了一个实际问题就是如果我们所教孩子是陌生的，我们放手的度如何把握？这其实是一个特别需要思考的问题，特别要讲公开课的老师们，这也是困扰我们讲公开课老师的问题。

评课观点6：讲课要讲单词，讲词组，讲句子用法，太多用法必须要讲解。

碰撞思考6：语言的学习到底是从传统的单词，词语，句子的逐一进行讲解，还是全语言输出输入，注重整体输出？而我更倾向于后者。

评课观点7：框架，理念不重要的。

碰撞思考7：我觉得并非如此，没有理念的支撑，那就是盲人摸象，不知道事情背后的理论依据，就如无头苍蝇一样到处乱撞。规律的力量是无穷的，素养导向与知识、应试，根本不冲突不矛盾。

仁者见仁智者见智，您又是如何看的呢？